創客教育與應用型本科電子類專業融合的教學模式探索

鄭英　謝修娟　王迷迷

摘 要： 在“大眾創業，萬眾創新”的影響下，創客教育與高校電類專業教育相融合，開辟了創新教育的實踐場。作為培養創新創業人才的應用型高校，密切融合創客教育與電類專業教育，創新教學模式。本文通過對高校傳統教學模式現狀進行分析，結合創客教育的特點，提出創客教育與電子類專業相融合的教學模式，從學生自主學習、教學內容、實踐平臺和評價方式等方面創新了教學模式，為高校創客教育和專業教育的融合指明了方向。

關鍵詞： 創客教育 應用型本科 教學模式

引言

電子類專業作為工程性專業，其應用性和實踐性在學生能力培養過程中占據重要地位。

而創客教育傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育，強調行動、分享和合作，學生在完成創客項目的過程中需主動尋求合適的資源和工具并加以綜合利用，對培養學生的應用能力和實踐能力是十分有益的。

1.傳統教學模式的現狀

（1）教學內容偏重基本理論，缺少實踐性和創新性。

應用型本科高校電子類專業的特點決定了理論基礎與實踐能力的培養并重。然而，在電子類專業實踐能力培養過程中課程實驗的基礎實驗比重較大，以基礎性、驗證性實驗項目為主，綜合性和設計性實驗為輔。課程實習主要是某門專業課程內的多個知識點的綜合運用，由于學時和現有實驗教學條件限制，創新性很難滿足學生的需求。

（2）教學方法單一，忽略學生創新和主動性培養。

實驗教學方法一般是教師進行原理講解和操作演示，學生按照指導書的步驟和教師演示的過程完成實驗數據的測量。實驗內容整齊劃一，學生分組人數比較多，不同程度上限制學生思考和創新，導致學生被動做實驗，漠視實驗現象，缺乏主動性和創造性。

現階段本科教學中學生迫切需要創新實踐訓練，而近年迅速發展的創客教育讓學生在創新項目中開展學習，強調動手操作和實踐體驗是獲取理論知識和實踐經驗的重要途徑。創客教育的創新性和實踐性彌補了傳統教育偏重理論教學、教學方法單一的教育弊端。創客教育與傳統電子類專業相融合，是探索“新工科”背景下電子類專業人才實踐和創新的新途徑。

2.創客教育的特征

（1）創新性。

在傳統教育模式下，學生被動接受學校的傳統教育，忽視主體地位，主觀能動性得不到發揮。創客教育鼓勵學生追求新思維、新方法、新技術，在相關領域必須保持與時俱進的態度，走在科技前沿，熱衷于創新。創客教育正是把學生的創新精神和創新創業的實踐結合起來，為學生提供把創意變成現實的途徑。

（2）開放性。

創造是開放性的，學生面對的實際操作不但要有開放、發散性思維的參與，還要有與環境、他人及自身的開放性對話。在開放學習過程中，學習者要以開放的視角觀察、學習和評價他人。

（3）實踐性。

在創客教育過程中，教師不再進行過于死板的傳統教學，而需要指導學生“做中學”，在實踐過程中培養學生發現問題、思考問題、解決問題的習慣。鼓勵學生通過創客空間實現創新。創客教育培養學生較強的自主學習能力和實踐能力，達到“學以致用”的目的。

創客教育培養的是一種素質，這種素質要求學習者具備創新意識與能力，成為推動經濟轉型、提升國家競爭力的一種潛能。

3.融合創客教育的應用型本科電子類專業教學模式

創客教育具有開放創新的特點，而傳統教育注重某專業學科知識的傳播，兩者相互融合、相互補充，為高校教學和人才培養注入新的內容。

（1）以學生為中心，培養學生自主學習能力。

培養學生自主學習能力，是進行有效學習和提高創新能力的可持續發展策略。創客教育要充分培養學生的創新能力，因此創客教育要轉變學生的學習方式，以便適應創客活動的需要。創客教育是一種“基于創造的學習”，因此，應及時調整思路，運用逆向思維，改變教師授課、學生被動接受的形式，。積極創造條件讓學生自主學習新知識和新理論，實現學科交叉交流與學習，提升學生的創造力。

（2）融合創客教育的電子類專業教學內容改革。

課堂是人才培養的重要場所，而教學內容是課堂教學的重心。電子類專業本身是實踐性很強的專業，在這個層面上講，電子類專業教學和創客教育的理念是一致的，因此要將創客教育滲透到專業課程中。

電類專業普遍開設的數電、模電和電路基礎等課程可以將內容與實際項目相結合，把實際應用案例結合在課堂學習中，不僅提高學生的學習興趣，而且加強理論與實踐的結合，讓學生對實際物理現象有更深的認識，激發學生的創新能力。

電類專業開設的專業方向課，比如PLC、微機原理和EDA等課程，將案例、項目和主題活動等內容嵌入專業方向課中，以實踐項目為載體滲入專業知識的理解，如微模型的微機原理教學，讓學生以傳感器信號采集與控制的項目設計為主線，重構單片機課程的知識體系。將專業課程知識點的學習與應用良好地結合起來，讓學生感受到學專業知識有趣、有效、有用。此外，引入項目教學法，把企業或者工程實踐項目引入課堂，讓學生了解項目開發流程、動手實踐的過程及如何維護等。

對電類專業的專業實訓平臺，如開放式教學的電工實訓、電子實訓、PLC實訓等改變驗證性實驗占比比較大的現狀，突出綜合性和創新性。

（3）融合創客教育的實踐平臺建設。

積極開發創客教育實踐平臺，通過課堂教學和創客教育的融合，實現應用型本科電類專業的培養目標。課堂教學是針對某一門課程開展的，而創客實踐平臺是針對專業的綜合性訓練的地方。學校開展形式多樣的創新實踐、電子類大賽和講座等活動。定期進行企業參觀培訓，培養大學生敢想、敢做、敢闖的品質；通過行業專家開展相關案例分析，有效提高學生了解最新技術的發展情況。

創客平臺以項目為載體、以團隊為組織培育學生創新精神，培養學生創業能力。項目團隊輔導實現雙線制：校內教師+校外導師。在實施團隊項目過程中，同學們間相互交流和配合增進了他們的團隊協作意識，提高了相互溝通能力、分析問題和解決問題的能力，提高了團隊成員的創新能力。學院電類專業先后組建了飛思卡爾、EDA、微機原理系統等項目團隊，在實踐過程中提高了學生的創新實踐能力，凸顯了應用型本科的培養目標。

當前應用型高校已經開展了不同類型的校企合作，如校企項目合作、實驗室共建等。創客教育的開展需要高校進一步加強校企合作，如聘請企業專業技術人員到高校承擔課程指導，共同制定培養方案，共同編寫實踐指導教案等，拓展高校學生的實踐基地和創客平臺，完善校企人才合作培養，實現校企合作的共贏。

實踐證明，創客空間平臺的實踐是課內教學的延伸，是課內教學有益的、必要的補充。

（4）加強多元化的教學評價體系。

改變傳統教學一考定終身的方法，把學生的創新實踐活動按照一定比例列入考核，綜合評價學生的綜合能力。開展系列化、制度化的創新實踐活動是開展創業活動必不可少的前期準備環節。

結語

因此，將創客教育引入應用型本科電類專業教學中，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，培育所有學生創新、創業所需的知識和能力，采取“創造中學習”為主要學習方式的新型教育模式。可思考創客教育在校企合作方面的研究，促進產教融合，有效整合資源，培育創新文化，加強師資培訓，開發創客課程，不斷推進中職學校創新教育的開展，形成一個可持續、能結果的創客教育模式。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究指導項目（編號：2016SJD880187）信息技術下高校創客教育模式研究；東南大學成賢學院教育教學改革與研究項目（編號：yjg1705）。