“互聯網+”對提高道德與法治課教學有效性的的作用及途徑

肖瑤

摘 要： 隨著移動互聯網的深入發展，教育面臨信息技術和其他新思維、新理念的沖擊，道德與法治課必然需要跟隨時代的腳步發生轉型。在互聯網的大環境下，將互聯網信息、思維、資源與課堂教學相結合，可以激發學生的學習興趣，加強教師與學生之間的交流和溝通，不斷促進道德與法治課教學的生活化。本文從課堂教育教學實踐入手，從結合網絡信息資源、巧用網絡學習平臺、借助現代信息技術、利用圈群共享文化四個角度，談談如何在“互聯網+”時代下開展課堂教學，以期為提高道德與法治課教學有效性提供新路向。

關鍵詞： “互聯網+” 道德與法治課 教學有效性

所謂“互聯網+”戰略是利用互聯網平臺，利用信息通信技術把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業深度融合，在新的領域創造一種新的生態。簡單地說就是，“互聯網+××傳統行業=互聯網××行業”，但實際效果絕對不是簡單的相加。在此背景下，“互聯網+教育”呼之欲出，但“互聯網+教育”的“+”不僅僅局限于技術層面上的“+”，更多的是模式、思維、理念的突破。將“互聯網+”的理念滲透于道德與法治課教學中，有利于提高課堂教學的有效性。

一、“互聯網+”時代對提高道德與法治課教學有效性的作用

1.激發學生的學習道德與法治課興趣。

“興趣是最好的老師”，當學生對一門課產生了濃厚的興趣之后，便會有巨大的學習動力，在道德與法治課教學中只有激發學生的興趣，才能提高課堂教學的有效性。將互聯網創新理念技術融入課堂學習、教學實踐中，能夠最大限度地激發學生的學習興趣。首先，互聯網中豐富的資源內容能夠為學生提供各式各樣的知識內容，滿足個性化的需求，從教學方面拓寬學生的思維視野，引起學生的好奇心，達到激發學生學習興趣的目的。其次，互聯網讓課堂教學展示方式多樣化，在一定程度上能為教學帶來新鮮感，讓教學充滿趣味性，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，營造輕松的課堂氛圍。

2.加強教師與學生之間的交流和溝通。

新課程改革強調師生之間的溝通和交流的雙向性，“互聯網+”時代下大量技術形態介入教學過程后，可以打破傳統教師單項知識傳授，學生被動接受知識的局面。在互聯網的支撐下，師生間的有效溝通更加緊密，學生成了課堂教學的主體，教師能及時了解、分析和掌握學生的不足之處，從而改進教學。同時，學生能將自身的困惑和想法與教師進行交流，保證課堂教學內容能夠滿足學生的發展需要，對提高道德與法治課教學有效性起著重要的作用。

3.不斷促進道德與法治課教學的生活化。

道德與法治課教學雖然多是理論性的知識，但是不乏抽象的內容，如果單純依靠教師的描述，則很難取得好的教學效果。因此，教師應該借助互聯網手段輔助教學，精心設計一些符合學生年齡特點的活動，讓知識深入淺出，讓學生在愉快的學習過程中掌握知識，這樣不僅能不斷激發學生參與課堂的熱情，而且能提升課堂教學的有效性。另外，以互聯網為依托的諸種信息和資源，也為創新課堂教學模式、打造生活化道德與法治課課堂奠定了堅實的基礎。

二、“互聯網+”時代下提高道德與法治課教學有效性的途徑

任何教學模式的創新和探索都并非沙上造屋，因此，在備課時，教師應該認真思考的一個問題是：如何將互聯網思維引入道德與法治課教學實踐中提高教學有效性，還能激發學生學習興趣、培養學生創造性思維。這就需要教師切實關注生活、關注學生實際，不斷摸索、不斷提高信息化教學能力。

1.結合網絡信息資源，豐富課堂教學內容。

傳統教學中的“滿堂灌”和空洞說教使得有些學生對上思想品德課有抵觸心理，單一的教學方式很難獲得良好的教學效果。初中生處在一個想象力豐富的階段，往往思維活躍，喜歡創新變化，討厭墨守成規，互聯網和教學的高度融合正好可以彌補傳統教學的不足。通過互聯網搜集各種有針對性、時效性、貼近學生生活的素材資源充盈課堂教學內容，引導學生在認識、體驗、反思過程中促進良好道德品質和正確思想觀念的形成和發展。同時，課堂上結合網絡素材創設生活情境，容易調動學生參與課堂的積極性，在交流分享和合作探究中凸顯學生的主體地位，促使學生對所學知識的價值認同和內化。

在教學七年級《師生之間》時，發現生活中有些初中生對教師的情感變得愈加復雜，隨著年齡的增長、獨立意識和自我意識的增強、所獲取信息的多樣化和多元化，一些學生會對教師的權威性產生懷疑。由于教師和學生的角色差異，再加上師道尊嚴的傳統束縛，師生間有時會產生矛盾和沖突。有些學生不善于與教師有效交流和溝通，難以正確理解教師的做法，不能正確對待教師的批評和表揚，導致師生關系日趨緊張。鑒于這些微妙之處，筆者從網絡上尋找資源，以央視綜藝《歡樂中國人》中“一個人的學校”為素材創設情境，通過學生模擬情景劇表演，引導學生對現實生活中的優秀教師代表產生認同，培養尊重老師的情感，感悟教師教書育人的重要功能，激發學生的情感體驗，加強對教師角色的理解和支持。

2.巧用網絡學習平臺，提高課堂教學效率。

信息化時代，網絡為我們提供了形式多樣的資源和平臺，為教育教學提供了巨大的可能性和便捷性。思想品德課要取得良好的教學效果，就應該走在時代的前沿，利用靈活、先進的教學模式和互聯網手段，致力于打造高效思想品德課堂。此外，在這個過程中要注重學生學習方式的養成，更多地引導學生借助網絡平臺自主學習、合作學習，符合新課程倡導的教學理念。

例如，在講授“基本經濟制度”這框題時，因為該框內容比較理論化和抽象化，知識點和層次比較多，語言表述對于八年級的學生來講，理解起來有難度。可以利用“互聯網+”的優勢，在教師布置課前任務的前提下，讓學生課前通過慕課、遠程教育、名師名校網絡課程學習等網絡平臺自主線上學習，以此提出質疑組織教學。這種課堂教學為主、網絡學習為輔，線上線下混合式教學模式可以讓學生自主梳理教材知識，在其腦海中建立知識結構圖，并且引領學生學科能力的發展，搭建符合學科邏輯的腳手架，提高教學效率，豐盈教學過程，為創建有骨有肉的鮮活政治課堂提供強有力的支撐。

3.借助現代信息技術，優化課堂教學結構。

進入“互聯網+”時代以來，現代信息技術在課堂教學中得到廣泛應用。為了激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，教師可以對傳統教學手段難以表達和呈現的內容通過現代信息技術與課堂教學的融匯互通直觀、生動地表現出來，并借助互聯網搜索引擎檢索引用國內外最新觀點、最新消息加深學生對知識點的理解。

例如，在講授八年級下冊《加強憲法監督》時，由于憲法教育涉及很多憲法知識、原則和憲法精神，對于學生來講是比較抽象的概念，因此，教師要摒棄說教方式，通過立足學生實際，切合學生興趣點、關注點和思維邏輯，授課前收集關于本節課相關視頻、圖片、文字等信息制作課件，通過對熱播劇《人民的名義》的分析，視頻《憲法宣誓制度》的播放，幫助學生直觀認識到，有了憲法監督制度還不夠，還需要人們增強憲法意識。在此基礎上，再開展“憲法在我心中”的主題探究活動，引導學生運用已有生活經驗進行探究與分享、實踐與反思，從而明確憲法地位，樹立憲法信仰，踐行憲法精神，推行憲法實施。

4.利用圈群共享文化，拓寬課外作業渠道。

課外作業是中學思想政治課教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的延伸、補充和反饋，也是學生知識鞏固、能力發展、素養養成的重要途徑。在2018年全國“兩會”中，教育部部長陳寶生呼吁要給中小學學生“減負”，為迎合這一倡議，教師在課外作業的布置中更應該打破傳統枯燥、復雜、流于形式的做法，重在學生的感悟、體驗和自我提升。移動通信技術的發展和智能手機的普及，各種基于相同興趣愛好、職業經歷的圈群應運而生，大家可以在各自圈群中通過分享知識、情感、信息等增進彼此聯系。在圈群文化流行的今天，教師應該跟隨時代的腳步，借助互聯網的優勢，將圈群共享思維與課外作業的設計相結合，通過拓寬各種學用渠道培養學生核心素養，提高教學的有效性。

講授完七年級上冊第一課第一框《中學序曲》后，筆者讓學生以小組合作的方式借助圖片、音樂、動畫和影音視頻等資源，制作一份新校園的地圖和校園百事通手冊，并把它分享到好友圈、微信圈、貼吧社區等，將其留給下一屆的學弟學妹作為入學向導。這種創新渠道、小組合作的方式促使學生積極探索新環境、感受新變化，并且在制作過程中可以幫助學生用積極美好的心態融入新生活、新校園的學習中。與此同時，學生將作業公布到社交圈中，會引發傳播者和接受者之間的關注和討論，朋輩教育和自我教育會在潛移默化中起到價值引導和思維構建的作用，好友圈的共鳴和關注也可以在一定程度上滿足學生的心理需要，激發學生對于課外作業的期待，使其更加主動地投入新學校的學習中。

三、結語

隨著網絡技術的不斷發展，“互聯網+教育”的優勢日漸明顯，不管是在課堂教學還是學生學習中，對于教師和學生的幫助都很大。在教學過程中，教師更應該抓住這次千載難逢的機會，積極參與課堂教學改革與探索，將互聯網中的網絡信息技術和信息資源帶入課堂，把傳統枯燥的“授-受”教學模式變為富有趣味性和創新性的體驗式學習，以此促進教學的信息化和個性化發展，從而提高道德與法治課教學的有效性。

參考文獻：

[1]喬建芳.淺議教學生活化與中學思想品德教學[J].中華少年，2017（05）.

[2]楊現民，趙鑫碩.“互聯網+”時代學習資源再認識及其發展趨勢[J].電化教育研究，2016（10）.

[3]田小霞，常江，蘇永麗.“互聯網+思想政治課”運行策略探析[J].中學政治教學參考，2016（09）.