思維導圖在小學英語教學中的作用

摘 要：開展小學英語教學，教師應當著重培養學生的聽說讀寫能力，通過創新教學方式，鼓勵學生開拓思維，提高語言表達能力，能夠正確地運用英語知識進行口語交流。利用思維導圖進行小學英語教學，將圖形與文字相結合，能夠培養學生的發散性思維，在小學階段學生構建英語知識體系時能夠對思維導圖進行有效應用，有助于拓展學生的創新思維，加強對于英語知識的理解和吸收。本文在此背景下淺要分析思維導圖在小學英語教學中的具體作用，并提出具體的教學策略，希望促進小學英語教學的有效與創新，切實提高學生英語學習能動性。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；學習興趣；創新思維

一、 引言

新課程標準要求開展小學英語教學，應當著重提高學生自主學習能力，強調以人為本的素質教育。思維導圖是一種新型以大腦為基礎的高級思維模式，思維導圖主要是以放射性思維表達方式，在英語教學中思維導圖，圖可以由一個單詞或者是一個句子為出發點，根據某種關聯性，可以將其他的單詞與句子聯系在一起，從而構成圖形網絡。在英語教學過程中，教師應當創新教學方式，運用思維導圖教學法，培養學生的創新思維，能夠以思維導圖中直觀形象的圖示，加強英語知識點間的有效聯系，使學生將枯燥零碎的知識進行整體構架，形成學習策略，提高學生的英語自學水平。

二、 教師創新教學方式，正確運用思維導圖教學法

新課程標準要求教師應當樹立以學生為中心的教學意識，所以這就要求要不斷地提高專業技能與綜合素質，要樹立終身學習的理念，能夠扮演好引路人的角色，幫助學生制定科學合理的學習計劃，并且為學生提供豐富的學習資源與平臺，在信息化技術優勢支持下，能夠做到有的放矢，為學生布置個性化預習任務。同時應當針對小學生的學習特點，進行相應的英語教學，正確運用思維導圖教學法，加強英語知識點的有效連接，使學生能夠在學習過程中自然而然地掌握英語學習的重點與難點。英語是一門應用型語言，英語單詞是學生學習英語的重要前提，在小學英語教學中，教師應當充分重視學生對英語單詞的記憶和組織運用能力，讓學生在學習新單詞時能夠巧妙地運用思維導圖，使學生加強對該類單詞的理解和記憶。

例如：學習《Seasons》這節內容時，教師可以導入“Its a warm day today.”引導學生根據文本教材中的插圖理解warm的具體含義，在以這個單詞為中心設計思維導圖，使學生通過課后自主學習，補全有關季節的相關特點，以及與生活緊密相連的單詞。通過布置趣味拓展性作業，能夠使學生加強英語自主學習興趣，將不同思維有效串聯，產生聯想，鞏固所學到的英語單詞，并且將新學的單詞串起來。

三、 英語語法教學時，加強學生理解能力

在英語語法教學中，運用思維導圖教學，能夠加強學生前后知識點的有效聯系。由于小學階段學生記憶力較差，通常是學習到新知識就忘了舊知識，缺少前后知識的聯系性，所以教師運用思維導圖教學方式，引導學生在初步學習語法知識后，能夠畫好樹形圖，再連成句子，構成思維導圖，從而加強整體觀念。例如：學習“What time is it？”句子中“Its time...”的具體用法，學生能夠在日后的語法學習過程中，運用思維導圖加強分析能力，能夠發現語法間的內在知識點，能夠將各類時態變化與人稱變化有效結合，從而提高英語學習水平。由于學生自身學習水平的差異，在面對教師布置的課堂任務或者課后作業時，表現出來的教學效果也大有不同，學習成績優秀的學生能夠短時間內快速完成教師布置的任務，但是學習水平較差的學生，則由于難以掌握課堂上講解的內容，對于知識點掌握不全面或者不透徹，會感覺教師布置的課后作業超出了能力范圍，難以準時完成。所以，教師應當根據學生的學習情況以及教材內容，布置學生在課后根據個人的能力補全思維導圖。在課堂上進行探索交流，通過小組討論，組內成員能夠交流互補，教師也能夠掌握學生近階段的學習情況，從而有針對性地調整教學計劃，通過觀看學生制作的思維導圖，能夠引導學生進行深層次的理解與學習。例如：學習family這個單詞時教師可以與學生共同創設思維導圖，寫出father，mother。然后再引導學生根據所學到的知識，寫出家庭內其他成員的人稱，對于學習成績較好的學生，教師要求他們寫出家庭成員的具體職業與年齡也可以寫出性格特點等，對于學習成績一般的學生則要求他們根據家庭成員間的關系，寫出成員的年齡與個人特征便可。

四、 在英語語篇閱讀教學中，運用思維導圖

語篇是英語語言學習的重要形式，在英語語篇學習過程中構建思維導圖，使學生能夠形成英語閱讀能力與學習能力。教師帶領學生學習新內容時，首先要讓學生掌握新單詞與詞組，并針對文本中的重點單詞，引導學生結合語篇內容，補全思維導圖，從而起到提綱挈領的教學作用。教師給出一個英語單詞，學生根據英語單詞，重新分析英語語篇知識點，有助于提高學生英語自主閱讀能力，以及提取信息的閱讀與分析能力。在英語教學過程中，教師還可以設計迷你的小城市，將城市中的電影院與醫院、學校與公園等各個場所都表示出來，學生能夠運用所學到的句型知識進行自主合作與交流，能夠活躍學生的思維提高學生英語活動參與積極性，活躍課堂氣氛的同時，增強學生自主探究。

五、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展小學英語教學教師應當結合新課程標準要求創新教學方式，積極運用思維導圖教學法，拓展學生思維，提高學生英語自主學習能力。教師通過正確的引導與幫助，激發學生的學習主動性與積極性，加強思維導圖的應用，學生能夠在思維導圖的框架引導下，拓展思維，養成良好的學習習慣。

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作者簡介：衛秋琦，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區長橋中心小學。