用“小老師說”激活“學講”課堂

摘要：“學進去”“講出來”是“學講計劃”的兩個重要層面，如何讓學生“學進去”再“講出來”是踐行“學講計劃”值得探討的問題。文章提出“小老師說”的設想，探討發揮“小老師”的作用，開展合作學習，促其互學互助，相互啟發，構建新課改下的“學講”互動課堂的幾個途徑。

關鍵詞：小學數學；學講計劃；互動課堂；“小老師說”

教學改革以來，課堂發生了變化，學生主體地位得到發展，尤其是“學講計劃”以來，發揮自主性、發揮合作的作用先“學進去”，發揮“小老師說”再“講出來”，這樣，學生學會、會學，發展數學知識，形成學習技能，提高數學能力。下面，就如何開展“學講模式”，構建“小老師說”為主的互動課堂談幾點看法和思考。

一、 課前“我會學”

“先學”是“學講”的前提，先學的目的就是為了“學進去”。“先學”有兩種情況，一是課前的先學，一是課堂上的先學。課前先學，也就是預習，“凡事預則立”。提高預習的有效性，教師應設計“先學”的任務，讓學生或自主或合作，實現“我會學”。

如教學《表內乘法一》前，教師布置學生預習P20的內容，如果簡單的“預習P20”，孩子們會不知所措，具體預習什么內容，怎么預習，對于二年級沒有養成預習習慣的兒童來說是普遍現象。為此，教師應設計具體的任務，以提綱的形式，呈現給學生，讓學生不僅知道預習的內容，也明確預習的目標，更知道如何學習，從而真正“會學”。教師可以擬定下面的預習提綱以及預習任務：

（1）數一數：兔子有幾個2只？雞有幾個3只？（2）想一想：兔子有多少只，應該這樣計算；雞有多少只？可以這樣計算。（3）從2+2+2=6，我得出了個2是6，兔子是6只；從3+3+3+3=12，我得到__個3是12，雞是12只。……

課前預習，以教材為主，也可以借助于網絡資源的微視頻、微課進行先學……久而久之，學生自主養成先學的習慣，預知課堂要學習的內容，既利于“學會學”的能力的提升，也為課堂學習有效性奠定基礎。

二、 課堂上“我會說”

課前充分預習，課堂上應設計一定的問題，最好以練習的形式呈現給學生，讓學生“說出來”課前的收獲，“講出來”預習中遇到的問題，讓學生“會說”。同時這個過程，也是學生充分交流、資源共享的過程。

如“表內除法一”的“認識平均分”的教學時，教師可以針對課前對該部分的內容的預習而設計檢查性的問題，讓學生充分交流。如教師用多媒體呈現下面的思考題：把分成兩堆，可以怎么分？

問題提出后，稍微給學生思考和討論的時間，然后讓學生說出來自己的分法，如：S1：一堆1個，一堆5個；S2：一堆2個，一堆4個；S3：兩堆都是3個。再讓學生說一說，哪種分法中最合理，分的一般多？讓學生說說什么是平均分？再問：除了這三種方法，還可以怎么分？.....如此的先學展示，實質上就是說出來預習的收獲，說出對問題的不同的解決辦法。

課堂上“我會說”，也包括課堂教學中的針對某一個知識點、重點和難點而設計問題或者活動，通過問題的自主思考、合作討論后，讓學生再把體會說出來。如對于剛剛提到的“分桃”的問題，對于“平均分”的概念，是除法的重點和核心思想，對于這個知識點，教師可以通過“分桃”的幾種方法，找出哪種、哪幾種的分法中，分的桃的個數相同，而得出平均分的概念。這個思維的過程，由學生完成，促其“我會說”的落實。

三、 課堂“我能說”

課堂上學生的“講”是在教師的引導下的主要活動，以自主思考、合作感悟而開展的學習形式，“講”的過程，是學生發散思維的過程，也是學生思維碰撞的過程，“講什么”“怎么講”是“我能說”的根本體現。

如三年級下冊的“解決實際問題的策略”的“從問題想起”的教學時，教師提出問題后，讓學生從說題意、說方法、說式子等方面依次說開去，培養學生語言表達能力的同時，提高學生思維力的發展，提升解題能力。

教師可以先用多媒體呈現生活情境：小明和爸爸帶300元去超市買衣服和鞋子，價格如下問：買一身運動服一雙鞋子，最多剩下多少元？教師引導學生從“問題”入手：你怎樣理解這里的“最多剩下多少元？”

學生通過讀題、思考，從問題分析，說出“題意”和“要求”：知道兩身運動服的價格以及兩種鞋子的價格，以及總共帶300元，問的是買了一身運動服和一雙鞋后，怎么買剩的錢最多。教師問題的引領，促使學生先讀題、分析題意以及把握問題要求的習慣，只有了解問題中的具體信息，解決問題才會找到突破口。為此，引導學生“說題意”是解決問題的前提和關鍵。

其次，引導學生說出方法，方法是數學學習、數學能力提高的核心。仍然以解決實際問題為例，對于“買運動服、鞋子、帽子的最多剩多少錢”的問題，引導學生說出對問題的理解和解決問題的方法，如要求剩下的錢最多，需要花的錢最少，花錢最好，需要買便宜，所以選擇運動服130元一身、鞋子85元一雙、帽子16元一頂的，這樣，剩下的錢最多。說得越詳細，思路越清晰，越有利于問題的解決，并且，也說明越“能說”。

對于解決問題的問題，“列式子”是關鍵，列式不正確，導致問題解決的錯誤。“說式子”也包含“說答案”，如買服裝的問題，由于方法說得詳細，具體，式子的列出也不成問題，300-（130+85+16），對于這個式子的原因，可以再次引導學生說出來，這個過程，強化學生再次理解題意，找清問題中的數量關系，從而提高問題的解題的準確率。

“說題意”“說方法”“說式子”等，學生成為“小老師”，“小老師”們在教師的引導下，說出自己的想法和思路，激活課堂氛圍。“小老師說”的教學活動的開展，與“學講計劃”“學講模式”一脈相通，也一脈相承，“小老師說”實質上是主體地位的體現，以學生先“學進去”再“說出來”為主要形式，激發學生的興趣、提高分析能力和表達能力，提高自主、合作、探究學習的能力，在“說”的過程中，體驗學習的快樂，促使學生更加積極參與到學習活動中，實現“快樂學習”之效。

作者簡介：

郭陽利，江蘇省新沂市，新沂市棋盤鎮祁元小學。