分層教學在初中音樂教學中的實施策略

摘 要：在國家提出全面發展的素質教育的大背景下，教育的目的不僅僅是促進學生全面發展，同時應當兼顧個性的發展。分層教學法針對學生學習分化嚴重的現象，對學校進行分層次教學，因材施教，使學生更加關注學生個體差異，促進學生的全面發展。教師應努力使分層教學同課堂結合，充分發揮分層教學在音樂教學中的優勢。

關鍵詞：分層教學；初中音樂教學；實施策略

音樂作為一門偏重先天性因素的學科，在學習中學生個體的差異性較大，傳統的大班教學方式不能根據學生的能力具體分析教學方法，顯然與現實規律不符，不利于音樂的學習。而分層教學根據一定的標準，將學生進行分組或者以小班教學的方式對不同層次的學生采用不同的方法，不僅有利于學生自信心的樹立，而且有利于學生發掘自身優勢，促進個性發展。

一、 分層教學的優勢

（一） 顧全到各層次學生的學習情況

分層教學能夠促進教育公平公正，做到教育面向全體學生，平等對待每一個學生，不放棄每一個學生，這從根本上符合以人為本的學生觀，是一種新穎的教學模式。教師根據原知識掌握程度和接受知識的能力，設計出相應的教學方案，分層教學，使教授的知識在學生的接受能力范圍之內。對于優等生來說，可以最大限度地發掘自身潛能；對于差等生來說，可以調動他們學習的積極性和主動性。

（二） 學生綜合評價更加合理

讓所有層次的學生在一起學習、考試，會給成績較差的同學很多壓力。分層教學可以很巧妙地避免這個問題，針對各個層次學生采取不同的考核方式，跟與自己水平相當的同學進行比較，能夠及時發現自己的進步，給予肯定，發現缺點，進行改進。這樣的方式可以使學生在學習中獲得自我滿足的積極結果，避免一無所得的消極后果，使學生享受學習的過程。

（三） 有效提高課堂效率

將基礎水平相差較大的同學在一起進行教學，大大拉低了教學效率，若是將學習水平相似的同學歸類教學，大家水平相當，教師避免重復講解一個知識點，或者讓水平相當的同學在一起討論提高，這樣一來效率就可以大大提高。

二、 分層教學在初中音樂教學中的具體實踐

分層教學以尊重學生個體差異和符合課程教學目標為出發點，從學生學習基礎、發展潛力、學習方法等方面綜合考慮，切實做到為每一個同學考慮，以發揮學生的特長，實現個性化發展。

（一） 對學生按照一定的標準進行分層

教師應根據學生的興趣、特長、基礎水平進行有效歸類，幫助他們揚長補短，從而體現教育活動的公平性。可以分為優等類、中等類和困難類，或者防止傷及學生的自尊心，按照特長、基礎分類，例如分為鋼琴特長組，再細分為一班、二班；分為小提琴特長，再細分為A組、B組。值得注意的是，不能純粹的對學生進行分層，教育活動的難易程度也要進行分層，針對不同層次學生，制定不同的教學方案，做到兼顧各方，優化教學模式，切實為每個學生著想。避免好學生吃不飽，差學生吃不了的現象出現。

（二） 教學活動順序體現分層教學原則

教師在教學過程中，應遵循“循序漸進”的教學原則，依次進行學習，不能急于求成，“求量不求質”容易忽略掉客觀規律，這樣的教學注定是失敗的。例如在教學生演唱《沂蒙山小調》這首民俗特色歌曲時，要先介紹一下沂蒙山的背景，讓聆聽者對沂蒙山有大致了解。然后再放這首歌曲使學生感受這首歌的藝術魅力，教師從節奏、旋律、風格等角度指引學生分析。接下來教師要指引學生進行演奏，并在過程中提出建議。最后再進行總結歸納。

（三） 制定詳細的教學目標

教學目標的制定應當由小及大，由近及遠逐漸遞進，一步一個腳印，腳踏實地，達到預期目標，不能一蹴而就，目標大而空，這樣不利于目標的實現。在教學中應該打好基礎，為日后的學習打下基礎，教師可以采取階梯型教學目標，以此減小學生的學習壓力，同時減輕教師教學壓力，讓教學目標切實為學生的進步發揮作用。例如，在鋼琴教學過程中，將教學目標細化，可以先練習聽的能力和音符的記憶打好基礎，然后彈奏一些比較簡單的曲子，比如《小星星》《送別》，然后再接著加大學習的難度。今天的教學目標是會彈《小星星》這首曲目，這周的目標是熟練彈奏《送別》，這學期的目標是會彈奏多少首曲子，這樣細化教學目標，使學生和教師能夠及時看到進步的地方，樹立起自信心，這樣一來對提高效率，達成教學目標，有重要意義。

（四） 教師要樹立正確教師觀，不放棄每一個學生

作為教師，應當堅定不移的秉承教師職業規范的要求，切實做到愛國守法、愛崗敬業、教書育人、關愛學生、終身學習，其中關愛學生是師德的體現，教師應當充分發揮學生這一學習主體的主觀能動性，積極的鼓勵學生的進步之處，通過語言贊賞，滿足學生的自豪感，激發學習興趣和熱情。例如在教學比較難的歌曲演唱時，作為教師要有耐心，關注學生小小的進步之處，及時給予肯定，當然在對待缺點時，也要及時給予反饋，使學生感受到人文關懷，保障學生平等地位。

三、 結語

在學生主體性地位被不斷強化的今天，傳統的教學模式顯然已經與時代不相符，將分層教學同初中音樂教學相結合，是兩者的共同進步，不但豐富和發展了分層教學法的內涵和方式，更是對初中音樂教學模式的積極探索創新。相信分層教學同音樂教學的碰撞會產生奇特的反應，使得國家、社會教育者、受教育者都能感受到教育改革的方便。

參考文獻：

[1]趙湘.初中音樂課堂實施分層教學策略的探索與研究[D].上海師范大學，2013.

[2]向迎春.教學中學生音樂能力差異之分析與對策[J].中小學音樂教育，2007（9）：12-13.

[3]邵祖亮.中學音樂教學法[M].上海音樂出版社，2002.

[4]王次烙.音樂美學[M].高等教育出版社，1997.

[5]王克，杜光.中等學校音樂教學法[M].人民音樂出版社，1989.

作者簡介：

劉麗麗，河南省焦作市，博愛縣教師進修校。