淺析初中英語自主學習能力培養策略

楊雯

摘 要 在自主學習中，學生才是學習的主體，教師則是引導者，自主學習可以讓學生做到心中有數，強化學生的學習動機，在聽課中更加認真，對自主學習中不懂的地方更加注意，自主學習之后，教師教學更容易把握全局，提高教學效率。

關鍵詞 初中英語；自主學習；培養策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0058-01

一、初中英語課堂中學生自主學習能力的培養方法

（一）引導學生自主學習養成預習習慣

教師要充分相信學生的能力，學生的超前學習對課堂教學有很大的促進作用。教師應當精心設計自主學習內容，提出恰當的問題，引導學生預習。在上課時，每小組派出一個代表上講臺展示本組的自主學習完成情況，說錯了的先本小組成員補充，本組都不會的，其他小組成員進行幫助。看著學生們一個個說得積極自信，分析得頭頭是道，我非常高興，并及時地在旁邊加以點評。這樣一節課下來，同學們基本上都能用英語簡單地討論天氣和談論自己最喜歡的季節，我只需要簡單地總結歸納一下就可以了。

（二）培養學生自主學習的自信心

有調查表明，一個新知識點，如果全部放給高年級的學生自學，學生大約可以掌握70%，相反如果沒有預習就上課，在大班教學的情況下，課堂上往往就是少數幾個優等生得到練習的機會，大多數學生是“陪客”，一些中下學生也許還沒有思考成熟，優生就已經說出答案了，有的甚至根本沒有來得及思考。如果不提前預習，根本不可能提高全體學生的學習能力。

（三）培養學生的探究精神

學生預習后的課堂教學，對任課老師的備課要求更高了，因為班上的學生預習效果參差不齊。但是有一點很明顯，學生整體自學水平提高了。這就要求教師合理安排全體學生的自主學習任務，這樣，老師上課時才會心中有數，全班步調相對一致，課堂秩序也不會亂了。也許學生的預習是走馬觀花不夠細致深入，他們就會更加重視課堂學習，以理解掌握自己在預習時遇到的“攔路虎”。這時，學生的探究和創新精神將更具有深層性。

（四）更新初中英語聽力教學模式

學生在學習的時候，雖然非常努力地練習，但是由于學習方法不當，其英語聽力的實際學習效果并不是非常理想。比如部分學生在英語聽力學習的過程中大都采用類似于翻譯的方式，即他們將所聽到的英語進行對應的翻譯，這種翻譯雖然準確，但卻不是一種正確的聽力方法，反而會大大影響聽力的效果，甚至還會由于效率較低，而影響后面的聽力學習。

二、落實初中英語自主學習應用策略

（一）在傳統的初中英語聽力教學中，教師大都是課堂的主體，并由其負責來主導課堂開展的進程，而學生只需要默而不言地在堂下認真聽講即可，但是由于學生自始至終都處于被動的聽講狀態，他們自身的能動性受到了極大的限制，并且在英語聽力教學中，教師大都依靠播放英語錄音磁帶的方式來讓學生們進行反復的聽力練習，但是這種單一、枯燥的重復學習過程也極大限制了學生興趣的發展，所以實際的英語聽力學習效果不甚理想。

（二）學生如果沒有扎實的英語基礎，即便他們有高超的聽力技巧，也無法真正明白英語所要表述的實際內容，所以在實際的英語教學過程中，無論是否是英語聽力課，教師均要不斷地豐富學生英語學習的素材，如對于時間類、地點類以及事件類等聽力內容進行詳細的分類，多為學生準備一些有關方面的單詞，通過使學生不斷地積累英語基礎知識，可以為學生的英語聽力學習奠定良好的基礎。

（三）為了進一步豐富學生英語聽力自主性的學習效果，教師可以將當前的一些科學技術應用到聽力教學中，如多媒體技術，然后可以借助多媒體的拖動功能來讓學生們自主選擇聽的遍數和時間點，如對于部分內容沒聽清時可以進行反復聽，從而提高聽力學習的效果，又或者借助多媒體來為學生放映一些英文經典電影，讓學生深切感受英語表達的魅力，從而激發他們學習英語的興趣，提高他們學習英語的積極性。

三、初中英語課堂中學生自主學習能力的意識培養

（一）思想支配行動，初中生在課堂中學習英語的時候往往不動腦筋，期待教師把問題都講完，殊不知這樣的學習方式是低效的，對于培養出的自身的能力也是低下的。學生之所以會有這樣的想法，就是沒有自主學習的意識，在小學的時候，我們的學生就已經習慣了這樣的學習方式，但是隨著教育教學的改革，我們一定要培養學生的自主學習的意識。改掉學生的不良學習習慣。初中生在學習英語的時候有許多不良的習慣，在課堂上，教師要善于利用課程資源，激發學生的學習興趣。比如：在一些有對話場景的閱讀課文中，我們可以組織學生將課文內容以課本劇的形式表演出來，這樣不僅讓學生熟悉了課文內容，還能激發學生自主學習英語的興趣。

（二）讓學生學會自主學習，學會方法是關鍵，因此，教師要引導學生走上自主學習之路。比如，在分析閱讀理解題時，筆者常常讓學生采用“魚骨閱讀法”來分析課文。學生學習的快樂來源于教師的適時鼓勵，學生在自主學習的過程中也許會遇到很多的困難，他們求知過程不是一帆風順的，所以，教師更應該給予他們肯定和鼓勵，哪怕是一句表揚的話語，一個鼓勵的眼神，都能激發學生再學習的動力。比如：當學生在自主學習的過程中，對問題有了自己的新看法，這種看法也許是不全面的，但教師可以這樣說：你已經認真思考了，很棒，如果考慮的再全面一些這個問題就完美了，繼續努力吧。

四、結語

在初中英語教學過程中，我們要改變以往的教學方法，要充分發揮“自主學習與合作”模式的價值，要充分發揮學生的主動性，使學生在主動求知，與人合作中養成良好的學習習慣，同時，也促使學生獲得良好的發展。

參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準[M].人民教育出版社出版，2001.

[2]張曉嵐.太原城市職業技術學院學報，2004（6）.