高中體育課分層教學的組織與實踐

摘要：隨著近年來素質教育理念在教育領域不斷深化，新課改在全國的各級教育機構正如火如荼地進行著。在學生的教育生涯，體育教學作為健康教育的重要表現形式，受到越來越多的關注。在當前的高中教學中，由于我國仍然執行應試教育體制，導致很多學生受傳統觀念的影響，只重視學習的成績，往往忽略了體育鍛煉。因此，他們的身體素質往往都表現的參差不齊。在新課改的背景下，體育教師要想提升高中體育的教學效果，就必須及時優化和改進教學方式，根據學生的體質，施行分層教學法，從而不斷促進學生體質的健康。接下來，筆者就詳細談一談在高中體育課的教學中如何組織和實施分層教學。

關鍵詞：高中體育；分層教學；實踐策略

前言：

近年來，國家對學生的健康教育越來越重視。在課程改革中，關注并重視學生身心健康發展成為重要的目標。隨著十八大提出“立德樹人”根本教育任務，教育部也于2014年提出了培養和發展學生的學科核心素養的任務。在高中階段，如何在體育教學中增強學生的主體作用，全面提升學生的身體素質，是當前高中體育教學中亟需解決一個問題。在不斷的探索實踐中，分層教學模式，逐漸成為高中體育教學的重要方法。

一、分層教學的定義

所謂的分層教學，也稱分組教學，就是教師在教學的過程中，根據學生現有的知識水平和能力水平以及他們對知識理解和掌握能力的不同，將他們分成幾組水平相近的群體，進行針對性的教學，從而促使學生在循序漸進中不斷提升成績，進而提高整體的教學成績。其實從某種意義上講，當前的快慢班就是一種分層教學的模式，但這種教學模式并沒有凸顯學生的主體地位，反而進一步拉大了學生之間成績的兩極分化，因此，快慢班的分層教學做法并不可取。

在新課改的背景下，分層教學應嚴格遵循“因材施教”的原則，遵循新課標“突出學生主體，尊重個體差異”的理念，針對學生的個體差異，將其劃分成相應的層次，因材施教，從而達到學困生進步，學優生更優的教學目的，使他們更全面地發展。

二、高中體育課分層教學組織與實踐的策略

（一）劃分學生的層次

要想要在高中的體育課上實施分層教學，首先要全面了解學生的具體學情，根據他們的體育成績及興趣、愛好進行層次的劃分。正如我們人的十個手指頭不一樣長，學生們在個體發育上也存在著很大的差異性，即使雙胞胎也存有一定的差異。因此，在開展高中體育教學時，體育教師必須詳細了解每一個學生的具體情況，掌握每一個學生的體能素質，然后才能制定出具有針對性的教學計劃，對學生施行因材施教，這樣才能保證體育教學的全面、順利開展，提升全體學生的體育成績，健康他們的體魄，促進高中體育教學任務的實現，同時也能發展學生的體育核心素養，實現體育教學“立德樹人”的根本教育任務。

比如，我在實際教學中，就根據學生在體育課上的表現，將他們分成三個層次：最高層次的一組學生是平時喜歡運動，而且對各項體育運動的知識與技能掌握得比較好的學生，我將其稱為“學優生”；第二層的學生是上體育課時隨大流，也能掌握知識與技能，但不太感興趣的學生，我將其稱為“普通生”；第三層的學生則是身體素質較差，平時不喜歡體育鍛煉，只注意學習的學生，我稱他們為體育“學困生”。

（二）彌補學生的差異，設計分層的訓練

學生的個體差異加上應試教育體制的影響，造成了學生們在體育課的學習方面產生了不同的效果。在傳統的高中體育教學中，教師一般都是采用一刀切的做法，不論學生的體育成績如何，我只講教學大綱要求教授的內容，至于學生的做法和想法，往往都被教師忽略了。由此導致，課堂教學的內容沒有針對性，體育優秀生往往都感覺學不到東西，以至于他們喪失了體育的熱情，而身體較差又對體育鍛煉不感興趣的學生就會產生體育好難的感覺，也會喪失體育鍛煉的興趣。從而導致高中的體育教學成績一直提升不上去。如何在整體上提升學生們的體育成績，使其養成良好的體育鍛煉習慣呢？在分層教學探索中，我首先向學生明確了體育鍛煉的重要性，向他們講述了加強體育鍛煉，增強身體素質對于他們個人和國家發展的重要性，并在實際教學中，為了更好地凸顯學生的主體地位，提升體育教學的成績，我采用了靈活的教學方法，讓學生積極參與到體育鍛煉之中。

例如在教授籃球知識和籃球技能訓練時，我顯示利用多媒體教學向學生呈現了籃球的基本運球技巧和投籃技巧，然后將學生帶到籃球訓練場進行實踐操作訓練，然后根據他們的不同表現，采用了小組合作學習的方法，將一些水平參差不齊但又各具特長的學生分配在一個小組，讓他們互相幫助，互相配合訓練，從而提升整個小組的籃球技能訓練效果。對于球類體育運動而言，分層教學法具有極大的提升作用，而且，在小組配合中，還促進了學生之間的交流，增加了他們的團結意識，縮小了彼此間的體育技能差距，利于學生們體育的進步以及身體的健康。

此外，在課堂教學中，我還經常引導學生參與到課堂教學的內容設計之中。比如在田徑運動教學中，我利用多媒體向學生呈現各種運動技巧以后，還鼓勵學生自己設計田徑運動的鍛煉項目或游戲項目，遵循“快樂體育”的理念，讓所有學生都積極參與到體育運動之中，讓他們充分體驗到體育鍛煉的樂趣，在快樂的體育鍛煉中不斷提升自己的身體素質。

（三）建立分層的評價

在高中的體育教學中，施行分層教學法，不僅要將學生分層、教學內容分層，對學生的評價也要分層，從而有效激發學生的體育興趣，培養他們形成良好的體育鍛煉習慣。而且新課標也要求我們“改進評價體系，促進學生發展”。因此，在高中體育的課堂教學中，教師一定要構建分層的評價體系。

正如筆者在前文所說的那樣，根據學生的表現將他們分為三個層次，在評價時也應采取不同的評價方式：對于學優生，我盡可能尋找他們不完美的地方，從而不斷鼓勵他們繼續進步；對于普通生，我在指出他們存在的錯誤的基礎上加強了對他們的鼓勵，促使他們更好地進行體育鍛煉；而對于學困生，我則以表揚和鼓勵為主，盡可能地激發他們參與體育鍛煉的積極性。通過這樣分層次的評價，在實際教學中，極大地激發了學生們對體育鍛煉的興趣，增強了他們的體育水平，同時也極大地提升了他們的身體素質。

總結：在新課改的背景下，體育教學受到越來越多的關注，作為學生健康教育的重要課程之一，體育教學必須根據新課標的要求，積極探索分層教學法的組織和時間，凸顯學生主體的課改要求，從而提升課堂教學的效果，推進學生“德智體美”全面發展，實現“立德樹人”的根本教育任務。

參考文獻：

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作者簡介：吳繼清，漢族，女，1966.10，福建莆田人，本科，中學高級，體育教學方向。