試論初中語文課堂增強師生互動的探究

摘 要：所謂教學，既包含教師的教，也包含學生的學，兩者完美結合的體現就是在課堂上的師生互動。在傳統教學模式下，教師往往只注重教，而忽略了學生的能動性，間接抑制了學生的學習興趣，同時也降低了教學質量。在初中語文課堂上靈活運用師生互動式教學，建立起和諧的師生關系，可以有效培養學生對語文學習的積極性。因此，本文就從初中語文課堂如何增強師生互動為核心點進行探究。

關鍵詞：初中語文課堂；師生互動；類型和現狀；實施方法

從某種程度上來講，教師與學生的關系就像母親和孩子一樣，互相交流、互相尊重。尤其在初中語文教學過程中，更加要重視師生間的互動，使教師和學生在課堂上建立有效的溝通對話機制，彼此之間互相求助、交換意見想法，加深思維上的碰撞和影響，以實現知識上的完整吸收和性格上的健康成長。

一、 初中語文課堂上師生互動的類型

（一） 情境互動

所謂情境，即教師主導下的課堂環境，也即學生主要的學習環境，一個良好的情境可以幫助學生激發學習興趣，使學生全神貫注地投入到課堂上來，增大知識的吸收效率，同時提高教師的教學質量。在初中語文課堂上通過角色扮演和合作學習的形式來實現情境互動，既有利于教師對于課堂節奏的把控，又有利于學生敢于發表自己的見解，教師和學生之間形成良好的交流，自然能活躍課堂。

（二） 競爭互動

競爭是突破自身潛力，呈現最佳學習狀態的有效方式之一，處于競爭狀態下的學生其學習效率遠大于正常狀態。因此，教師在語文課堂上利用小組對抗、辯論賽等形式，可以提高學生之間的競爭性，同時，教師的及時指點也能幫助學生避開思維誤區，構建出一個活躍且高效的課堂。

二、 初中語文課堂上師生互動的現狀

當下的初中語文課堂上師生互動的現象并不常見，主要原因在于教師受傳統教學觀念的束縛導致其教學思想落后、不切實際，師生之間要么毫無互動，要么互動畸形。具體表現為：互動中教師過于占據主導地位，使得學生身陷被動難以自由發揮；教師對課堂施加的影響過于強烈導致學生的主觀能動性受到抑制；互動形式過于死板單一，僅限于“提問和回答”并不能調動學生的積極性；師生之間情感認同不足導致互動效果大打折扣。

三、 增強初中語文課堂師生互動的方法

（一） 建立互相認同、和諧的師生關系

一個良好的互動對于教師和學生之間的關系要求極高，只有彼此間互相認同才能促成和諧的師生關系。對教師而言，首先要在日常生活和學習當中加強對學生的關心，這里面既包括學業上的關心也包括身體和心理上的關心；其次要充分利用課余時間多和學生交流溝通，及時掌握學生對課堂教學的感受和意見并進行針對性的改進。通過這種方法使學生和教師之間互相認同、建立起和諧的師生關系，有助于提高課堂上師生互動的效果。

（二） 教師要持續提高自身綜合素質

教師不能只停留在課本上的教學任務以及自身對于知識的固化理解，而是要采取多種手段不斷加強專業知識的積累，及時更新老舊的知識體系，全面提高自身的綜合素質，以增強對各種教學難題的應對以及對學生的吸引力與權威性。一般來說，教師可以主動尋求并參與專業化的培訓，在自己的領域上不斷學習新的知識、積累新的教學方法；也可以利用與其他同行相互交流的機會來完善自身教學上的不足之處，以達到與時俱進的效果。

（三） 教師要對教學形式進行創新

傳統的教學形式過于單一，長此以往導致學生的參與感和積極性逐漸下滑、課堂氣氛沉悶呆板，教學質量自然不高。想要增強師生互動，可以從創新教學形式入手，增加一些新穎且有效的課堂活動來提高學生的參與感和積極性。比如，教師和學生通過角色扮演來演繹課本上的內容，通過親身參與的方式體會文字背后的深層含義；或者組織語文知識競賽等活動來激發學生的興趣，并輔以適當的獎評機制來滿足學生的成就感，長此以往學生就會在靈活多變的教學形式中打開內心深處對語文學習的向往。

（四） 教師要加強耐心、學會傾聽

在人際互動中一個很重要的因素就是要學會傾聽，這不僅是人與人之間的互相尊重，更是加深人與人之間進一步交往的關鍵素質。對于教師而言，學會傾聽既是現代教育賦予教師的新任務，又是加強師生互動的必要環節。教師不僅要學會傾聽，以掌握學生的思維模式和真實反饋，而且要加強耐心，以便從容面對繁重的教學過程，減少師生交流中的摩擦，最終達到增強師生互動的效果。

四、 總結

教育的手段多種多樣，但師生互動的重要性不可忽視。對于初中語文課堂而言，以學生為主的師生互動是未來教育發展的新趨勢，它要求打破傳統教學方式的枷鎖，充分調動學生的主觀能動性，發掘每一個學生的能力和潛力，幫助提高其學習效率。當然，教師也必須通過建立和諧的師生關系、不斷提高自身綜合素質、創新教學形式、學會傾聽等方式來增強師生互動，鞏固師生之間的關系，使教師的“教”和學生的“學”一直保持在高效、活躍的狀態下。

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作者簡介：顏志發，福建省龍海市，龍海市長邊中學。