高中英語教學中學生人文素養的培養策略研究

鄧月球

摘要：隨著新課程標準實施的推進，高中英語教學方式不斷優化，在當前已獲得良好成效。但從具體教學狀況來講，仍然存在許多問題。結合實踐教學經驗以及查閱相關資料，對目前高中英語教學中學生人文素養的培養問題展開全面的描述，并且提供處理問題的辦法，其目的在為高中英語教學中學生人文素養培養提供一些借鑒作用。

關鍵詞：高中英語；人文素養；培養策略

隨著全球經濟一體化，我國在政治、經濟及文化領域和西方國家接觸溝通機會變得越來越多。而溝通需要建立在語言互通的環境中，從這可知，專業性語言人才顯得尤為重要，特別是英語人才需求。英語專業性人才不是簡單掌握英語就行，還必須了解有關的人文、地理以及其他的文化知識，有利于更好地與外界溝通交流。但由于傳統教學及應試教育的影響，當前高中英語教學在對學生人文素質教育之路上依然存在許多困難點，基于此要教師、學校，甚至整個社會一同努力找到新的解決辦法。研究高中英語教學，提升對學生人文素質的培養，將幫助學生提升綜合素質，在我國外語人才培養上幫組也是一定的。

一、高中英語教學中學生人文素養的培養存在的問題

（一）傳統課堂人文氛圍差

因為在應試教育及快節奏生活作用下，目前許多高中學校在建設校園文化之時，忽略了人文氛圍設計，有些學校根本沒有進行人文素質的有關教育，營造缺少高中英語課堂人文氛圍的機遇。與此同時，傳統的高中英語課堂把教學重心置于課本內容之上，對有關人文教育不重視或缺少。最后高中英語教學課堂生機差，學生無法提升學習英語的興趣，課堂教學效率難以提升。

（二）人文氛圍建設重視不足

在英語教學過程中，教師對學生人文素質的培養具有一定指導與幫助效果，也可以說是教師對于學生人文素質的培養具有非常重要的作用。可在具體的高中英語課堂上，多數教師為了學生可順利通過考試，教學模式依然采用傳統的填鴨式教學。此種教學模式缺失人文素質的培養，對于英語隱藏的人文知識也沒有具體的講述，造成學生難以在英語課堂上提高人文素質。

（三）人文內涵挖掘程度不夠

在高中英語教材中，其內容不僅僅是簡單語言教學，其中包括了非常多的國外風土文化及社會人文的內容，需要英語教師在教學過程中引導與幫助學生對其深入挖掘，讓學生在掌握教材知識的同時，也可以通過教材了解國外文化，幫助學生培養其跨文化意識與交際能力。可在一些高中英語具體教學中，教師僅將教學重心放在讓學生清晰了解教材語法、牢記單詞上，對教材中的文化內涵未展開深入挖掘，也未對英語的有關文化展開講述，最后學生就是會死記的單詞與語法，完全脫離國外的英語文化，未能了解到英語的魅力。

（四）英語第二課堂發展不充分

由于課堂時間限制，英語課堂上需完善與之相對應的教學任務，并未有非常多的時間對教材深挖，教師也不可能利用足夠的時間為學生講述英語文化，因此在英語課堂上對學生人文素質的培養達不到目標。因此教師應積極利用學校力量，為英語設計第二課堂，注重學生的人文素質培養。但從現在來分析，很多學校對于英語第二課堂的建設較少，有些更是沒有這方面的建設，視為擺設。

二、高中英語教學中學生人文素養的培養對策

（一）設計和諧人文環境

若要在高中英語教學工作中培養學生人文素養，第一點即為改變當前教師的教學方式，保障師生處于平等地位，建設一種更為和諧的人文環境。在英語課堂教學中，學生發表不一樣的見解時教師應鼓勵。教師還需尋找機會和學生間進行一些互動環節，以此來達到情感共鳴，提高學生的心理認同感。在英語課程之前，教師還可播放某些視頻和英語音頻制造出愉快、和諧的學習環境，降低學生的學習壓力，提高英語教學效果，這對于培養學生人文素養非常有利。

（二）提高教師人文素養

高中英語教師培養學生人文素養之時，需要自身擁有人文素養，拿自身來影響學生，這就要求教師需要努力提高自己的人文素養，持續的累積體會和經驗，進而更好地探索及挖掘蘊藏英語教材背后的人文理念，與學生一同展開研究分析，培養及提高學生的研究能力、思考能力，引導學生創建正確的人生觀和價值觀。例如在Wild life Protection內容教學時，教師需要深入的研究及分析文章保護野生動物的主旨，然后在課堂上努力的引導學生依據日常生活實踐，與同學探討自身日常是怎樣保護野生動物的。在此過程中，教師利用積極的指引，讓學生盡情盡量表述自身意見。學生不只是從宏觀方面提出了“build more nature reserves，do more researches on the endange redanimals，punish the people who kill them”的意見觀點，與此同時，從微觀方面上提出“not to buy the clothes or furniture made of wool”。學生的自然保護思想便可以獲得提高，環保理念深入學生心中。

（三）拓展文化背景

現在，高中英語教材之中有許多人文、歷史及自然領域的內容，教師在講述這些內容時，能夠加入地方文化背景綜合講述，這不只是可以提高教學興趣性，學生對于英語語法、詞匯的認知，與此同時，也更有利學生充分感知及體會內容的人文思想，使得培養學生人文素養更有效。例如在《辛德勒名單》課文講述之中，教師可為學生講述二戰背景，并且讓學生就“人性”這個話題進行探討。在講述Trave Journal課文時，教師可在上課之前備一些有關湄公河地理風情歷史的多媒體素材，在課上采用英語描寫湄公河的優秀景色，有效激發學生對于自然風光的喜歡。

（四）巧妙應用社會熱點

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教材當中所選的文章內容也更貼近學生的具體情況，同時也有時代特征的體現。這就需要學生可以具有一定的代入感，也為教師培養學生人文素養給予了平臺和素材。教師在英語課堂教學工作中，在充分理解教學內容的背景下，積極的使用和教材內容有關的社會熱點，將學生分成小組，形成一種合作教學模式，指導學生感悟和思考，將課堂教學和學生平常生活相融，陶冶學生的情感，啟迪學生思想。例如在對這篇文章（LookingGood，FeelingGood）內容教學時，教師能夠把“保健瘦身”當作課程內容，指引學生進行足夠時間的分析，培養學生良好生活習慣，樹立正確審美觀與價值觀。

三、結語

高中英語教學中人文素養培養工作的缺失已在各學校成為普遍性問題，但是學校作為開展學習主要陣地，教師需要勇于擔當幫助學生培養人文素養的責任，在英語教育工作有所作為。現在人們的教育水平已在不斷提升，自我反思及學習能力更加強，經過若干時間后會有更多人意識到人文素養的學習的必要性，而不只是重視學生的學習成績。因此，在高中英語教學工作中要凸顯人文素養教育的深遠影響，在人文素養培養工作中做出有益探索，僅有這樣才可以培養出高素質的人才。

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