激活思維 開放教材

侯培建

【摘要】在多年的教學實踐中，我們逐步認識到，教材僅是我們教學的“材料”而不是唯一內容，所以在教材處理上，就要打通課內與課外的聯系，形成以課內帶動課外、課外補充課內的一個相互補充的課內外循環開放性教材。這就在某種程度上要求教師應以學生的年齡特征、知識現狀和生活實際為前提，用學生的眼光去審視將要學習的新知識、新技能。因此，教師就要由教科書的被動使用者變成新課程的塑造者。

【關鍵詞】教學反思；《沁園春·長沙》

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、教材設計應起到很好的主導作用

首先，在課程的設計中要尊重學生的認識規律，根據具體情況，選擇最佳的切入角度。高一剛入學的新生剛剛接觸詩詞，從前在鑒賞學習詩詞時僅停留在背誦、記憶的層面上，我們在對這一鑒賞課設計時就應考慮這一時期學生的認知層面特點，既要站在學生的立場上把目標簡單化，又要立足教材完成教學目標。《沁園春·長沙》這首詞分上下兩闋，一寫景、一抒情，自然成篇，所以在這首詞的教學過程中，教學的重點就定位在把握精彩寫景片斷和感受作者寬闊的胸懷上，實際上就是要求學生針對本詞去理解，寫什么景，抒什么樣的情。以此為切入點，學生雖然鑒賞品位不高，卻能根據已有的知識很好地完成學習任務。

其次，根據現階段學生的思維特點，幫助學生理清思路，使學生的學習過程有一個清晰的思維脈絡。在《沁園春·長沙》一課的學習中，目標定位為寫什么景、抒什么樣的情上，所以具體操作的過程中就要幫助學生理解詩詞，理清思路。本文的教學思路可以這樣設計：（1）上闋寫什么景；（2）下闋抒怎樣的情；（3）上下闋景與情之間有什么聯系。（上闋寫的是湘江美景，下闋抒發作者的鴻鵠大志，有此志就產生此景，有此景自然言志，此所謂景中富情，情中顯志）通過思考、討論，彼此關系很明確地顯露出來，思路自然也就理清了。這樣有利于學生整體把握文章接受教材。

再者，學生在學習過程中對教材的理解有時會陷入困境或者對某個問題意見不一，甚至會產生爭執。對于這種情況，在教材的處理上，教師就應予以充分考慮，以便有利于學生理解。如詞中有“魚翔淺底”這一句，很多同學會對這一“翔”字產生懷疑，而文中的解釋是“此謂魚兒悠然自得地輕緩游動”。這種解釋很明顯不能滿足學生的探知需求。像這個問題，在處理教材時就應對此作充分的設計，我在進入課堂之前，就準備了這樣一張幻燈片：湖光山色，天水合一，水面上有清晰的藍天白云的倒影，魚兒在水中輕緩地游動……當學生在各執己見熱烈討論、發表見解結束后，我把自己的理解融入，投到屏幕上的幻燈片，其教學效果就不言而喻了！

二、教師應創設開放性情境，積極開發多種課程資源

在教授《沁園春·長沙》這一課時，我就把教材與生活實際、學生已有知識體系緊密地聯系在一起，大大地加深了學生對詞的理解，而借助聯想和想象就自然成了鑒賞和品味這首詞的重要手段。

首先，學生在鑒賞該詞時，豐富的聯想和想象可以創造性地展示詩歌的內涵。在鑒賞過程中，審美主體直接感受對象時不以機械消極的感受為目的，而總是積極地調動和改造由于審美對象的刺激再現出來生活積累的表現，并創造新的形象。詩詞的語言比較凝練、含蓄，如何挖掘詩詞的內涵就成為鑒賞的關鍵問題。詞中“看萬山紅遍、層林盡染；漫江碧透、百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，這幾句應是本詞寫景的主體部分。在鑒賞過程中設計了這樣一個空間讓學生進行再創造和組合式想象。學生在感知的基礎上結合實際對景物進行有梯度的想象：火紅的楓葉，江水沿江流淌，船只競發，雄鷹翱翔，游魚嬉戲……這樣就把抽象的文字展現為一幅幅具體的畫面，形象、逼真、真實、可感，從而把枯燥的文字教材轉化為活靈活現的湘江美景圖畫。

其次，運用已有的知識進行聯想，可以激發和豐富學生的想象力，從而有助于對詩詞內涵的理解和挖掘，增加了教材的知識含量。如對原詞中的“魚翔淺底”一句的理解，我們學生如僅就書中所言“魚在清澈的水中游”“形容游得輕快自由”來理解，顯然不夠。而激發學生就此進行相關的聯想，展開豐富的想象，調動自己已有的知識儲備來理解，那么本句中“翔”字運用的妙處就不言而喻了（在此可聯想對照參考這些詩句，《詩經》：“鳶飛戾天，魚躍于淵”；曹植：“游魚潛淥水，翔魚薄天飛”；王勃：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；郭沫若：“晨來南飛泉，泉水清且漣，人影在水，魚影在天”）。

再次，在聯想對比中拓寬詞的內涵，使詞的意境更明朗更開闊。學習這首詞我們會提出這樣一個問題：詞人獨自立于橘子洲頭，在當時的背景下，為何能坦蕩從容地欣賞美景？在這里我們把本詞與柳宗元《江雪》這首絕句作一下聯想對比，就可以把握一代偉人的寬闊胸懷了。

三、要對教材進行充分的利用，伸向課堂以外的廣闊世界

在講授毛澤東同志觀景時，我就突然提出這樣一個問題：大家想一想，獨立寒秋的詞人站立的姿勢如何，表情如何，手如何擺放，是倒背著還是……并要求學生到前臺來表演。這樣一下子就激活了課堂。實際上這個問題就要求學生對詞人的身份、地位、胸懷等有一個全面的了解，從而為把握本詞的抒情言志作了一個鋪墊。

所以，將課內與課外、語文與生活緊密地聯系起來。在這一教學模式下，語文教材以外的各類閱讀材料，教師、學生以外的社會各界人士，學校、教室以外廣闊的社會生活，傳統的聽說讀寫手段以外豐富多彩的活動形式，成了語文課程的資源。有了取之不盡、用之不竭的課程資源，語文教材何愁不開放，語文課程何愁不具有創新活力呢！

（編輯：郭恒）