高職與應用型本科課程體系銜接的研究與實踐

孔風琴

摘 要： 本文在分析高職與應用型本科課程現狀和教學現狀的基礎上，指出課程體系銜接是為了解決高職與應用型本科人才培養銜接的主要問題，人才培養目標的趨同、相應的職業教育課程標準、學校特色協調化措施等方面是實現高職與應用型本科課程體系銜接的研究與實踐的關鍵因素。

關鍵詞： 高職院校 應用型本科 課程體系銜接

一、高職與應用型本科供熱通風與空調工程技術專業教學現狀

當前，國內有些高職開設供熱通風與空調工程技術專業，旨在培養掌握扎實的空調工程技術專業知識和相關技能，勝任有關空調工程的設計、調試、設施管理、質量監督、安裝造價、運行維護等工作的高技能應用型人才。根據學校人才培養方案，按照企事業單位或行業的需求設置了該專業的相應課程體系，設立制冷壓縮機及機組、制冷空調電子技術、冷庫技術、制冷空調及維修、智能儀表技術與應用、合同管理及施工管理等專業核心課程，專門對專業技術能力進行培養。90%的教師具有企業工作經歷，“雙師型”教師的比例逐步提高，建成了“真設備、真項目、真要求”為特色，教學、培訓、技能鑒定、生產、技術服務“五位一體”的空調工程實訓基地[1]，積極與名企合作引入實訓項目，取得了一定的成績。但也有不足之處，如設置課程方面缺乏靈活性，人才培養模式沒能體現出熱通風與空調工程技術專業的優勢等。

應用型本科院校以培養工業與民用建筑室內環境及空氣調節、建筑節能及可再生能源建筑應用的設計、安裝、調試、運行管理及應用研究與技術開發的高級工程技術與管理人才為目的。在設置該專業課程體系時，學校注重工程應用能力培養，強化實踐教學環節，把理論教學方向局限在工程技術應用、創新與開發需要的范圍內，教師隊伍以高學歷為主。雖然該專業開設時間較早，但在課程設置和教學內容等方面出現重復現象。如所開設的通識課和學科基礎課偏多、專業核心課（含專業限選課、專業選修課）偏少，都以傳統“填鴨式”教學為主，實訓課程為輔，校內外實訓＼實踐基地比較少，本科院校太過于注重人文素養方面，大大削弱學生的實踐操作能力和應用能力。

二、高職和應用型本科課程銜接的現狀分析

根據國家教育部關于印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件通知的內容，高職專業“供熱通風與空調工程技術”相銜接的本科專業是“建筑環境與能源應用工程”，現對高職院校的“供熱通風與空調工程技術”專業課程體系與本科院校的“建筑環境與能源應用工程”專業課程體系做相對應的比較和分析。

表1中的學分和課程結構的對比分析表明，應用型本科院校在課程方面上把通識課程（基礎課程）和學科基礎課程（專業基礎課程）的比例設置得過高，接近130學分，占到本科四年階段總學分的73%。高職院校在課程方面把通識課程（公共基礎課程）和學科基礎課程（專業基礎課程）的比例設置得較低，接近50學分，約占整個高職三年總學分的36%，然而專業課程（含專業選修課和專業限選課）和實訓課程（實踐課程）的比重偏高，接近高職所有學分的54%。從表2與表3中的課程設置方面做對比和分析表明，第一，存在課程設置重復的現象，如《建筑概論》、《工程制圖》等課程，在通識課程（公共基礎課程）的教學內容安排上也有重復現象，如《計算機基礎概論》與《辦公軟件高級應用》、《電工技術基礎》與《制冷空調電工技術》等課程；第二，從表2和表3中可以看出應用型本科院校開設有通識課程《現代企業管理》和《工程經濟學》等8門課程和《熱質交換原理與設備》、《工程熱力學（雙語）》等10門學科基礎課程，而高職院校則無相關對接課程；第三，表4的專業課程結構對比與分析表明，應用型本科院校的專業課程設置門數類和所有學分的總和遠低于高職院校。與此同時，有些專業核心課程在教學內容的安排上出現了重復現象，如《制冷技術》、《空調制冷系統調試、維護和排障》、《建筑給排水》、《空氣調節》和《建筑設備安裝工程預決算》等課程，重復率過高，遠超過了40%。通過表1至表4的課程構成分析與對比發現，高職院校的課程體系設置以培養能力結構（指通用能力和職業能力）為核心，強調對接專業技術能力與職業崗位能力；應用型本科院校的課程體系設置以傳統“輕技重理”思想為主，偏向于“填鴨式”理論學習。所以，高職與應用型本科院校課程體系銜接應注意以下三方面：首先，合理安排好通識課程和學科基礎課程的梯度；其次，避免通識課程和學科基礎課程設置重復及教學內容重復；最后，完成好高職院校與應用型本科院校的人才培養目標和培養規格的承載。

表1 學分與課程結構分析

表2 通識課程構成分析

表3 學科基礎課程構成分析

表4 專業課程構成分析

三、存在的問題分析

針對高職院校供熱通風與空調工程技術專業課程建設與應用型本科院校建筑環境與能源應用工程專業課程建設及兩專業人才培養現狀的對比和分析結果表明，目前高職與應用型本科院校都以培養高素質、高技能人才為目標[2]，但是兩專業還是按各自的職業定位和能力要求發展，因此在課程體系銜接上必定會存在一些問題。

（一）人才培養差異明顯。

高等職業院校以高等職業技術應用型人才培養為根本任務，以適應社會需求為目標，具體采用“訂單式”、“雙證制”、彈性學分制及創業教育等培養模式[3]，在設計課程方面明確職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位，培養目標以行業分析為基礎設計，符合知識結構、綜合能力結構、人格素質結構和價值結構四個要素構成高職人才培養規格。

應用型本科院校的人才培養模式以市場需求為導向，專業結構和學科體系以地方經濟發展的實際需求為目標，教學手段比較落后，主要還是采用“粉筆+黑板”的傳統方法授課，學生一邊聽一邊做筆記，期末考試的評價方式還是較單一的紙質試卷，還停留在傳統“填鴨式”培養知識型人才。在整個培養過程中學生的實踐操作能力和應用能力明顯偏低，造成培養出來的學生千篇一律，沒有任何特點和獨特風格，學生質量明顯偏低，不能適應社會對應用型人才的需求。

（二）課程標準相互獨立。

高職與應用型本科院校的課程標準都是規劃、指導課程教學的綱領性文獻，是教學評估、考試命題和教材編寫的主要依據。課程的學習能力目標、職業能力目標和職業素養目標有時過于空，有時過于虛，沒有具體細化，沒有組織專家統一論證，課程目標、課程內容、教學實施、課程考核、教學資源要求等課程標準內容的實現質量決定于教師的各方面水平和能力。高職的課程標準與應用型本科的課程標準現處于兩個獨立的狀態，兩方面的課程體系在銜接時會出現障礙。

（三）學歷課程和技能課程缺乏深度融通。

當前，國內高等職業教育已進入快速發展階段，開展“雙證制”課程已取得了令人滿意的成績。根據國家的職業分類標準和職業資格制度，再結合地方經濟和職業教育的特點，制定符合高職教育的課程標準，初步打通高職學歷課程與專業職業技能課程的路徑，畢業時學生可以同時拿到高職（專科）學歷證書和專業的職業資格證書，為學生今后走上工作崗位做了很好的鋪墊。但是高職與應用型本科進行課程體系銜接是否合理有效，這方面還沒有實際成功的案例；地方應用型本科院校的職業技能實習、實訓基地還十分有限，結構合理的“雙師型”教師隊伍非常匱乏，與此同時實踐實訓課程安排得不十分合理，與高職相比，矛盾突出，這些都說明了應用型本科院校的學歷課程和職業技能課程之間互相融通存在短板。

（四）與學校特色建設的矛盾。

當前，高職院校之間的競爭愈演愈烈，質量立校、特色興校、人才強校是立校之本。政府、教育部門、主管單位為了使高職與應用型本科課程體系有效銜接，應在人才培養目標和培養規格、專業設置和學科體系、課程體系和課程標準建設及建材編寫等各方面實現微觀和宏觀調控與統籌安排，但這些與建設特色專業時有矛盾。

四、實現高職專科與應用型本科課程體系銜接的對策

高職與應用型本科院校課程體系銜接存在問題，最根本原因是兩校按照各自的目標和理念實施，完全沒有按一體化的課程體系設置，把人才培養過程獨立分開，只是在學歷上進行了銜接，簡單地實現了專科到本科的提升，沒有真正達到素能型人才和應用型人才的要求，構建現代職業教育體系受到影響。要想高職與應用型本科院校的課程體系實現一體化的有效銜接，兩校領導的理念專業設置、專家和教師的教學安排都要更新，職業教育的培養目標、思路和模式都要創新，這樣，兩校的課程體系一體化在一定程度上才能有效銜接。

（一）共同制定供熱通風與空調工程技術專業培養目標。

高職階段，供熱通風與空調工程技術專業旨在培養掌握供熱通風與空調工程技術專業的應用知識與專業技能，具備從事空調工程設計、調試、施工、設備安裝、工程技術監督等職業技能，勝任安裝、運行、維護、管理等一線需要的高端應用型人才。在應用型本科階段，建筑環境與能源應用工程專業旨在培養掌握建筑環境與設備工程學科的基本理論，能從事工業與民用建筑的室內環境及空調與制冷、燃氣供應工程、供熱、通風、建筑給排水等建筑設備領域的設計、施工、運行管理、市場開發等工作，并具有初步的應用研究與技術開發能力的應用性高級工程技術人才和管理人才。

（二）實現高職與應用型本科課程體系標準統一化。

課程標準是規定某一門學科的課程性質、目標等教學指導性文件，保證高職與應用本科課程體系有效銜接。實現高職與應用型本科課程體系一體化銜接，主要是課程內容與職業標準的對接，不僅為兩校的“職業人”互相交流學習構建平臺，還為不同職業教育理念、目標進行橫向比較，從而保證兩院校課程體系在縱向上有效銜接，具體如圖1。

圖1 高職與應用型本科課題體系銜接

為了能更好地實現高職與應用型本科課程體系標準的統一化，應建立課程體系的數學模型，使用圖論的方法工具。用○和●表示課程、→表示課程之間的邏輯依賴關系。○→●說明課程●在課程○之后開設。

1.根據初步的課程體系。畫出類似下面的有向圖圖2（若圖中有回路，通過合并或拆分課程，把有向圖轉變成有向無回路圖）。

圖2 ○表示課程、→表示課程之間的邏輯依賴關系

2.根據雙方資源優勢，分工負責。用○表示高職院校及其合作企業承擔課程，●表示應用本科院校及其合作企業承擔課程，如圖3所示。

圖3 ○和●分別表示兩校承擔的課程、→表示課程之間的邏輯依賴關系

3.圖4通過合并或拆分課程，局部微調雙方分工，消除有向無回路圖中所有●→○邊。

圖4 ○和●分別表示兩校承擔的課程、→表示課程之間的邏輯依賴關系

（三）突出課證融通。

在高職和應用型本科兩個職業教育階段，除了學習課本的理論知識外，還要針對不同階段相應的職業崗位的需求，讓學生參加有關空調工程專業的崗位工作需要的專業技能等級證書考試，做到課證融通，如表5所示，是高職與應用本科兩階段的課證融通操作表。

表5 高職與應用本科兩階段的課程融通操作表

（四）學校特色協調化，創新高職與應用本科課程體系銜接。

高職與應用型本科的特色專業一般會在兩校各自的課程體系設置中體現，就是培養專業中的某一項職業技能或專業的通用技術等。為了使高職與應用型本科課程體系有效銜接，就要讓兩校特色專業對銜接的條件進行適當調整和設置，與此同時，避免調整或設置課程體系的特色專業時出現“重復”現象，兩校可根據各自的辦學理念、培養目標和培養規格，制訂創新性供熱通風與空調工程技術專業人才培養方案，從而進一步使創新高職與應用本科課程體系有效銜接。

五、結語

通過構建高職與應用型本科課題體系，兩校在學歷上雖有高低，但在課程體系上不再單獨分開，同屬于“職業人”教育領域，兩校在不同階段均達到了專業與工作崗位的有效對接，教學與實踐的有效銜接，真正實現了高職與應用型本科人才培養方式的連貫性和延續性，解除了兩校課程體系銜接的困難，從而融通課證，極大地滿足了學生在今后工作崗位上的需要，有利于高職與應用型本科課程體系的銜接，促進基于現代職業教育體系背景下的高職與應用型本科的可持續發展。

參考文獻：

[1]魯武霞，李曉明.高職專科與應用型本科銜接：內涵特性及內蘊價值[J].教育發展研究，2011（19）：46-52.

[2]劉守合.專升本課程設置存在的問題與策略[J].安順學院學報，2010（1）：64-67.

[3]李賢彬.論高職本科教育內涵與人才培養目標[J].職教論壇，2015（34）：37-42.

基金項目：2017年浙江省教育科學規劃（重點）研究課題“基于現代職業教育體系下和大數據分析的高職與應用型本科課程銜接的研究與實踐”（課題編號：2017SB102）。