“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

梁彬

摘 要： 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，教育領(lǐng)域?yàn)榇诉M(jìn)行了變革和創(chuàng)新。以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持為特征的混合式教學(xué)模式在當(dāng)今大學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用并且取得了良好的教學(xué)效果。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)的特征出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，著重探究混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)模式 應(yīng)用能力 大學(xué)英語(yǔ) “互聯(lián)網(wǎng)+”

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革和創(chuàng)新。早在2010年的高等教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求中就明確提出：“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。”2012年教育部相繼印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011—2020》，其中也提到“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。為此，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持為特征的混合式教學(xué)模式在當(dāng)今大學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用并且取得了良好的教學(xué)效果。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，著重探究混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念及特征

2015年3月，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略計(jì)劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，其實(shí)就是互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展模式，這種模式兼具跨界融合、尊重人性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等特征。在現(xiàn)實(shí)生活中較常見(jiàn)的是淘寶網(wǎng)的營(yíng)銷(xiāo)。淘寶網(wǎng)其實(shí)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)集市的結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)集市變成了淘寶，“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)銀行成了支付寶。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合時(shí)，學(xué)生不再局限于學(xué)校和課堂，而是通過(guò)一部電腦或移動(dòng)終端，一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)站，自主選擇學(xué)校，選擇老師。這種模式不但沒(méi)有取代傳統(tǒng)教育，反而讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

二、混合式教學(xué)模式的概念及特征

隨著教育信息化技術(shù)的深入應(yīng)用，混合式教學(xué)再次吸引了人們的注意，它把以往的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，形成互補(bǔ)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

美國(guó)學(xué)者斯密斯·J與艾勒特·馬西埃在2002年時(shí)提出“混合式教學(xué)”，即把傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)與E-learning這種純技術(shù)模式相結(jié)合。華東師范大學(xué)的何克抗教授把“混合式教學(xué)模式”定義為“把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性”。不難發(fā)現(xiàn)這種混合式教學(xué)理論其實(shí)是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論與結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響最大。在混合式教學(xué)模式中，要求學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，是接受信息的加工者。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高等教育是我國(guó)教育體系的最高層次，不僅擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的重任，還擔(dān)當(dāng)為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才的重任。大學(xué)英語(yǔ)是高等教育中一門(mén)必修課。劉黛琳教授提出“英語(yǔ)著力提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。如今，各大高校的外語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，一些高校已取得了階段性的成果，但是存在的問(wèn)題不能忽視。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查省內(nèi)外的高等院校，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊。因?yàn)楦咝W(xué)生的生源地和入學(xué)方式不同，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊。以筆者所在學(xué)院為例，學(xué)生的生源地主要集中在山西省內(nèi)及全國(guó)的其他省份，來(lái)自省內(nèi)城市的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)要比省內(nèi)農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)水平高得多。隨著高考單獨(dú)招生政策的普遍推行，一些沒(méi)有足夠能力考上大學(xué)的學(xué)生，尤其是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)單招考試，成為一名高等院校的大學(xué)生。另外，多年的義務(wù)教育，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了考試。正因如此，如今的大學(xué)生英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。

2.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，班型大，課堂內(nèi)外沒(méi)有積極有效地互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的課程。目前，各高等院校的課程設(shè)置趨勢(shì)是重技能，輕理論，重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)，大學(xué)英語(yǔ)在各個(gè)高等院校普遍存在的問(wèn)題是課時(shí)少。以筆者所在院校為例，大學(xué)英語(yǔ)每周僅為四學(xué)時(shí)，且由于學(xué)生人數(shù)多，因此英語(yǔ)課的班型有時(shí)都是合班課，每個(gè)班有100人左右一起上英語(yǔ)課。這樣計(jì)算下來(lái)，學(xué)生全年英語(yǔ)課下來(lái)，如果不積極主動(dòng)，那么恐怕在課上沒(méi)有一次說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。大二學(xué)年，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致一進(jìn)大二就徹底不再學(xué)英語(yǔ)。課上學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)和教師就英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通，課下師生之間更無(wú)從互動(dòng)。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏信息化技術(shù)的掌握與應(yīng)用，無(wú)法充分使用多媒體教室的功能。大學(xué)英語(yǔ)教師大部分都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，從高校畢業(yè)直接進(jìn)入校園走上講臺(tái)。教師具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)知識(shí)，但是對(duì)信息化技術(shù)的知識(shí)掌握得甚少。目前，大多數(shù)高等院校的教室都是多媒體教室。教室內(nèi)不但有投影儀、電腦，還有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接口。在授課過(guò)程中，雖然能應(yīng)用簡(jiǎn)單的多媒體課件，但是把各項(xiàng)信息化技術(shù)融入課堂難上加難。但毋庸置疑的是信息化技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用不但能豐富課堂內(nèi)容，而且能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

4.大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容新穎，但實(shí)用性不佳。當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教材充分體現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革成果。本科院校的英語(yǔ)教材注重理論性，大專(zhuān)英語(yǔ)教材注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)實(shí)用為主，夠用為度。以高等教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》為例，該教材注重調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、注重語(yǔ)言的形式和內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能到作用、注重反饋及注重在課堂中培育師生關(guān)系和生生關(guān)系。但是在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，該教材缺乏注重培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)交際能力，無(wú)法體現(xiàn)它的職業(yè)性和實(shí)用性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下混合式教學(xué)模式提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的演進(jìn)與發(fā)展離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)背后的大數(shù)據(jù)，信息技術(shù)的支持加上知識(shí)推進(jìn)了向智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，融入混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的策略有以下三個(gè)方面。

1.基于混合式教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。雖然一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。通過(guò)混合式教學(xué)模式，教師不但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，還可以備課、布置作業(yè)、批閱作業(yè)、在線答問(wèn)，同樣學(xué)生可以在線下與老師互動(dòng)，答疑解惑。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師將上課的資料上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在課余時(shí)間既可溫故知新，又可在網(wǎng)上完成老師布置的作業(yè)，老師可以集中回答學(xué)生提出的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)化了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)言交際功能。

2.基于混合式教學(xué)模式，構(gòu)建真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)能力。正如劉黛琳教授所說(shuō)：“高校外語(yǔ)教學(xué)改革，必須以外語(yǔ)能力為核心，以職場(chǎng)背景為依托，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為途徑，提高職場(chǎng)環(huán)境下的外語(yǔ)交流能力。”在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采集網(wǎng)絡(luò)中的音頻視頻素材進(jìn)行編輯，成為上課的多媒體課件。這些資料使學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，更直觀地感受到純正的英語(yǔ)發(fā)音和真實(shí)的工作場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，師生間的互動(dòng)途徑增多，課上師生直接面對(duì)面地交流，課下通過(guò)微信或QQ等聊天工具，學(xué)生和老師不受時(shí)間和空間的交流，從而為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)提供便利條件。比如筆者在每學(xué)年都會(huì)為所教班級(jí)建立一個(gè)QQ群或微信群，方便學(xué)生和老師交流。在QQ群或微信群中，每個(gè)班級(jí)的課代表承擔(dān)管理員的職責(zé)，幫助老師管理群，發(fā)布信息，匯總學(xué)生問(wèn)題，筆者只需解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)小小的QQ群或微信群類(lèi)似一個(gè)小小的工作環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生提前體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)。

3.基于混合式教學(xué)模式，促使英語(yǔ)教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。混合式教學(xué)中，微課中展現(xiàn)的語(yǔ)法、語(yǔ)言現(xiàn)象及語(yǔ)言展示可以讓學(xué)生更生動(dòng)直觀地理解。此外，教師制作微課時(shí)，能把所教知識(shí)的積累從以前的備課教案變成文字影視等數(shù)字材料。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容更靈活地利用這些數(shù)字材料，讓課堂更具有吸引力。慕課使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)擴(kuò)展更廣闊的空間和擁有更靈活的時(shí)間。不難看出，在當(dāng)今大學(xué)中，不斷增加的微課、慕課的課堂比例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)老師不斷提升技術(shù)技能。

正如習(xí)主席所說(shuō)：“信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類(lèi)共同面臨的重大課題。”互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，改變了人才的培養(yǎng)途徑。但是對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的學(xué)生，缺乏自學(xué)能力的學(xué)生，通過(guò)混合式教學(xué)真能提高他們的學(xué)習(xí)興趣嗎？這樣的問(wèn)題亟待探討。

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