少教多學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)有的追求

吳清華

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，在以人為本教育思想的引導(dǎo)下，“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念逐漸被廣大教育者所接受，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中秉承“少教多學(xué)”的策略，從營造和諧氛圍、重視學(xué)法指導(dǎo)、創(chuàng)新作業(yè)形式三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、營造和諧氛圍，讓“少教多學(xué)”順利起航

教育心理學(xué)認(rèn)為：一切行為都是由動機(jī)引發(fā)的，學(xué)生學(xué)習(xí)既受外部動機(jī)的影響，更受內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)使，自學(xué)的動機(jī)主要來自內(nèi)部動機(jī)。動機(jī)又是與興趣緊密相聯(lián)的。興趣是動力的源泉，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)、給予鼓勵(lì)、正確評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系能使課堂的氛圍溫暖、和諧。課堂上，我們要做到尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，耐心地聽，并和學(xué)生一起探討、交流。要常問學(xué)生：“你有什么想法？”“你有什么補(bǔ)充的？”等。比如學(xué)生正確答疑之后，教師可以“夸張”地說：“你的想法太讓我驚奇了，我都沒有想到，就這件事而言，你就是小老師，大家都要向你學(xué)習(xí)。”教師激勵(lì)的語言，相信他會終身難忘，激發(fā)了他主動學(xué)習(xí)的積極性。課堂中，一句贊許的言語、一束信任的目光、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都表現(xiàn)出對學(xué)生的信任、鼓勵(lì)和期望，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的信心。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，為“少教多學(xué)”保駕護(hù)航

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力可以使每位教師更加了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)生的個(gè)別差異，便于因材施教。如布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：看一看，看懂書上的情境圖和文字，找出相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。第二步：讀一讀，讀教材，讀出聲來，多讀幾遍，直到發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，與我們以前學(xué)習(xí)的哪些內(nèi)容有關(guān)。第三步：畫一畫，把例題中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句用不同的符號標(biāo)注出來，把已知條件和問題標(biāo)示出來，把不理解或不懂的地方用問號用紅筆標(biāo)注好。第四步：查一查，如果遇到概念性的新課。

《射線、直線和角的認(rèn)識》這一課的知識點(diǎn)比較多，以往在教學(xué)上時(shí)間都比較緊，經(jīng)常會老師講的多，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，有的知識點(diǎn)匆匆講過，部分學(xué)生似懂非懂。因此，根據(jù)自學(xué)的步驟設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)導(dǎo)單：看一看，課本第77～78頁，畫出你認(rèn)為重要的地方。讀一讀，這節(jié)課教學(xué)什么內(nèi)容？它們各有什么特點(diǎn)？畫一畫：經(jīng)過一點(diǎn)能畫幾條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫幾條直線。查一查：什么叫作“兩點(diǎn)間的距離”？經(jīng)常堅(jiān)持，學(xué)生自會掌握課前預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在這良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣中慢慢萌芽。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，令“少教多學(xué)”駛向彼岸

1.操作類作業(yè)

在教學(xué)“分一分”后，讓學(xué)生整理自己的房間，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，同時(shí)對按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”后，可以讓學(xué)生畫一個(gè)漂亮的小鐘，在畫的過程中加深對鐘面的認(rèn)識：鐘面上有12個(gè)數(shù)，長針是分針，短針是時(shí)針，并能正確地說出鐘面上是幾時(shí)。還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“快樂的一天”，想一想自己的一天都是怎樣度過的，都在什么時(shí)間做哪些事情，設(shè)計(jì)一份合理的作息時(shí)間，從中知道了要珍惜時(shí)間。這些操作類的作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，把學(xué)生推向思維活動的前沿，使學(xué)生得到自主探索、主動發(fā)展的機(jī)會。

2.調(diào)查類作業(yè)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是重要的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一些“用”數(shù)學(xué)的機(jī)會。例如在教學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”后，讓學(xué)生對自己感興趣的材料進(jìn)行調(diào)查，并填寫統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生有的調(diào)查學(xué)校門口通過的交通工具，有的統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的天氣情況……調(diào)查內(nèi)容可以通過畫圖、貼圖、表格、折線統(tǒng)計(jì)圖等方式表現(xiàn)出來。學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容調(diào)查，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的愿望，主動地進(jìn)行分類、計(jì)數(shù)、比較。在參加收集、整理、描述數(shù)據(jù)的活動中感受數(shù)據(jù)的意義和統(tǒng)計(jì)的功能，并根據(jù)表里的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考，感悟到獲得數(shù)據(jù)不是統(tǒng)計(jì)的最終目的，而要在過程中分析研究數(shù)據(jù)，掌握事物的主要情況，把握現(xiàn)象的發(fā)展態(tài)勢，從而體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。

3.探究類作業(yè)

探究需要時(shí)間和自由活動的空間，自由活動是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身。學(xué)生在活動的過程中感悟數(shù)學(xué)的真諦、體會數(shù)學(xué)的魅力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。例如在教完《長方體的表面積》后，可以布置“有趣的包裝”“物價(jià)的變化”等作業(yè)，學(xué)生通過小組合作探究的形式，進(jìn)行分工，借助探究單把探究的過程、結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，再進(jìn)行集體交流，反饋在探究過程中的得與失。這樣的作業(yè)不但能解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”，教學(xué)相長，通過我們的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、研究、反思、再實(shí)踐，“少教多學(xué)”，是蘇式課堂應(yīng)有的追求，“少教多學(xué)”最終能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合