群文閱讀的課堂教學策略

張港帝

摘 要：群文閱讀要實現有效提升學生閱讀能力與品質的目標，必須在課堂實踐中思考“文何以群”“文何以議”與“文何以讀”的問題。將什么樣的文章放在一起讓學生閱讀，需要一個可操作的標準。同時，文章的選擇需要具有可議性，群文閱讀的課堂需要具有開放性，才能真正提升學生的閱讀興趣與閱讀品質。

關鍵詞：群文閱讀；議題；悅讀

一、文何以群

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。在教學中，如何更好地把握群文閱讀課堂教學的方法，是值得語文教師思考的問題。根據群文閱讀的性質及實踐經驗的總結，群文閱讀的課堂教學可以從以下三個方面展開：

1.同作者，探索文人風骨

通常情況下，作者在特定時期的作品融入了個人的生活經歷、思想狀態以及人格品質。在課堂教學中，為學生呈現課文作者在不同時期的作品，體味其不同的寫作風格，有利于學生跳脫出單一片段章句的束縛，擺脫對作者的片面印象，塑造出立體豐滿的文人形象，從而使學生在學習作者詩詞文章的同時更加接近優質的文人情懷。比如在學習毛澤東詩詞的時候，從《贈父詩》和《七古詠蛙》，學生可以體會到毛澤東少年時期的遠大抱負，在《沁園春·長沙》中可以看出作者對自由的追求，在《憶秦娥·婁山關》中可以看出作者偉大的革命情懷……

2.同主題，挖掘內容深度

以話題、主題為牽引。在確定主題的引導下，學生更容易理解文章表達的思想情感，對不同的人生感悟形成更加立體化的認知，從而引導學生逐步認識和理解生活的意義，培養學生多維的思維能力。如在教學朱自清的《背影》時，可引導學生閱讀朱德的《回憶我的母親》一文。同是對親人回憶性的散文，《背影》側重于體現父親對兒子無言的深層的摯愛，《回憶我的母親》則在表現母親優秀傳統美德的基礎上，體現母親的偉大。

3.同體裁，找尋審美情趣

一般來說，不同體裁的作品在描述和表達方面各有側重點，因此相同體裁的作品通常有其寫作上的共通點。如在講授寫景散文的時候，就可以把《春》《濟南的冬天》與《荷塘月色》《綠》《故都的秋》等作品放在一起，培養學生對寫景散文的鑒賞能力。總之，構建群文閱讀體系可以從多個角度出發，但在教學過程中，一定要注意文章設計的結構性和整體性，要根據教學目標，有的放矢地引導學生閱讀。對學生所閱讀的文章，要留給學生以思考和討論的余地。

二、文何以議

1.議題需要有可辯性

“議題”的選擇與確定是群文閱讀教學有別于其他教學方式的一個重要特征。但現在諸多的“議題”已經有著明顯的傾向性，幾乎無可辨性。比如講魯迅《風箏》一文，如果把調子定在魯迅的自我反思與反省上，其實學生是沒有多少體會的。如果引導說作者是通過對他弟弟的缺乏記性的敘寫來批判中國人的善于忘卻，這樣的宏大主題也很難引起學生的共鳴。但如果引進魯迅的《我的兄弟》，以及周作人在《知堂回想錄》中相關的敘寫，其議題便變得具有可辨性了。學生可以帶入個人的人生經驗，作出自己的判斷。

2.議題意味著尊重了學生的“選擇權”

成熟的“群文閱讀”課堂一定會出現“各有選擇，各有所讀”。整合從不同文本延伸出同“議題”不同側面的理解與觀點，是群文閱讀教學現場所應該關注的重要取向。傳統的單篇文本教學優點是指向性強，容易確定教學目標。缺點則是忽略了學生對于文本的喜惡態度，造成了部分學生對于文本的興趣缺失，繼而喪失教師所要傳達的即便極有意義的話題。“群文閱讀”教學因為提供了多個文本，可以最大限度地保證孩子對于文本的興趣。也因為這種考量，“各有選擇，各有所讀”成為“群文閱讀”教學課堂的常態。

三、文何以讀

群文閱讀，最終要落實到學生的“讀”上。群文閱讀的課堂上，大部分時間都留給學生去感受。如何激發學生的“讀”，讓學生進入自由放松的“悅讀”狀態，并在適當的時機引導學生提升閱讀與思考的質量，必須在學生“讀”的環節下工夫。

1.自由地悅讀

我們把充分的材料提供給學生，讓學生主動地發現，享受學習帶來的成就和樂趣；而不是要求學生被動地接受，聽取別人已有的意見。同時，學生的自愿絕不是教師的一句空談。群文閱讀提供豐富的材料，既通過材料的廣度降低了難度，又通過議題在每個材料中的反復挖掘了討論的深度，擴大學生自由討論的范圍。可以說，群文閱讀是目前最能夠切實解決學生閱讀自由問題，又不影響教學質量的模式。

2.提升閱讀品質

群文閱讀是以閱讀為核心的教學，但絕不是止于“讀”的教學。知識才是力量，思考為之添彩?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笔灞救A說得更生動：“不思考的讀書只是讓自己的頭腦成了別人思想的跑馬場?！眰鹘y閱讀教學也重視讀后反思，但群文閱讀在強調反思的同時創造性地解決了傳統模式中的一個痼疾——思考的碎片化。群文閱讀是以完整的材料為單位的閱讀，對一則材料的整體感知不再是等待驗證的假設，而是后續思考的素材。教師則要善于在討論中對學生的發言進行恰當的點評和指導，在討論中適時地啟發學生開闊視野、挖掘深度。群文閱讀試圖以更長遠的眼光讓學生超越材料本身，在潛移默化中實現能力的提升，這是對傳統閱讀教學的超越。

編輯 溫雪蓮