高中數學新課程教學的幾點體會

程春麗

摘 要：如今教育業正處于飛速發展階段，其發展的根本原因就是讓學生接收到更高質量且更有效的教育，而教育的重心也在不斷發生著變化。通過年復一年探討研究，教師們一直在對教學方式、教學理念和教學目標做著進一步分析和改進，從中提取出最適合學生的教學課程。于九月份，教育部頒布了新的條令，形成了新課改新課標的轉變，期待從有效的教育資源中發展出更大的無限性。新課標的改革更加注重了學生自主學習的能力，從教師一味的教學中跳脫出來，將“教學”轉變為“教育”。

關鍵詞：高中數學 課程教學 體會與感想 新課改新課標

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

一、前言

新課標改革從根本上改善了原有的為了學習而學習，相較于學生的成績或成果方面，更加注重學習的過程和體驗，以及所發生問題帶來的后果和影響。新課標注重了學生再創造的過程，從教師所提供的原有基礎上鼓勵學生自主學習，通過實踐和討論得出自己的結論，并從中教會學生獨立探索和思考的重要性，不再依賴于課本和教師的有限資源。這樣的改革需要教師的嚴格配合，實時為學生引導出一條充分發展的道路。在高中數學中，思維定勢局限于老師的條例被打破，以至于這樣使得課堂有了極大變化和改善。

二、新課標對于學生、教師及教育的更高要求

新課標更為注重學生的思維性、理解性和創造性，提倡讓學生自己在應用中學習，已達到普通的課堂教學所不能深入的廣度。不僅僅是在技巧的靈性和知識的豐富度上改革，更為注重的是學生價值觀的影響，以教學的形式進行教育，讓學生從課堂學習中得到更多的方法和價值。這些價值不僅僅是對于課堂學習的一個總結，更是學生今后觀念上的轉變，通過教科書之外的知識，教會學生思考、改革、掌握，卻也沒有跳脫出教學原本的要求，而是在其基礎上改革為更符合也更貼近高考的內容，實際適度減輕了學生的負擔。

三、通過懸念法教學，激發學生潛在思考

懸念法教學是通過一系列鋪墊所設置下的懸念，讓學生從中行動探索出學習的本質，例如許多教師會使用一些問題潛意識中引導學生的學習方向，也通過多樣性的問題將系列性聯合在一起，這樣的教學尤其適用于數學這樣的理學科。

1.懸念或問題的范圍與價值

懸念的存在必須有它的價值，不然就成了浪費時間的部分。如何設置懸念和問題成了教師中熱議的話題，因為不同的問題選擇會引導截然不同的方向。以學習概率的過程為例，如果巧妙地設置一個環節，讓學生自主找出教師所布置下的懸念答案，如“獨立事件、組合事件、條件事件、互斥事件之間的關聯與異同點”。這樣的一個問題必然是存在于教師的介紹之下的，將四種情況的本質定義傳達給學生，但是讓學生通過設計實驗、小組合作，甚至課堂交流的方式將自己完全置身于一個情景。從具體實例中讀取問題的答案，就比如獨立事件和互斥事件，以同樣的兩個擲骰子擲到雙數的概率作為定數，用兩種不同的方式將錯綜復雜的邏輯關系“展現”于現實中，才能讓學生真正做到在應用實踐中學習[1]。懸念的價值在于關聯性，所以范圍絕對不能超出學生所能承受的范圍，就像骰子是最簡單的數學工具，學生可以從生活中熟悉的東西找到規律，而獲得成就感。反之，如果是從未觸及的領域，便不能帶給學生熟悉感，更不能讓他們從生活中的興趣關聯到數學的縝密。

2.懸念或問題的表述方式

教學的目的在于清楚直觀地帶給學生知識上、價值上的收獲，而新課標的改革更是注重教學的有效性。如此一來，教師對于懸念或問題的語言表述方式就顯得至關重要——簡潔明確的問題可以讓學生有足夠的認知和興趣去嘗試，而模糊不清的懸念只會讓學生更加陷入困惑。數學上的許多概念存在一定的復雜性，所以教師需要通過簡單化的形式將概念生活化，比如高中數學中的“二項分布”，是一個建立于現實實例上的課題，但其中的概念卻有極強的學科性[2]。如果教師直接從深邃的學科名詞著手，并不能加深學生對于名詞的印象，而是產生厭惡；事實上，二項分布的存在就是一個集合，可以通過信息的和搜集和運用（如運動會或義賣會的數據分析），直接讓學生從生活中貼近的活動中找到數學的存在。而教師可以在此之后，再提出二項分布的概念，如此一來，學生不僅以實時數據為引，自主完成了一個課題的探索，更是直接接收了數學上的理學概念。這樣的一個過程是學生從發現問題、探索原因到尋求論證的過程，比教科書更為清晰直觀地展示了深刻的概念性。

3.懸念法教學對于學生潛藏的影響

懸念法作為教學中最有效的法則之一，成了新課標的重頭戲，但是在運用懸念法教學的時候，不能過度，更不能操之過急。初中到高中的課程是一個階梯，很多的概念同時間附加于學生身上，會造成很大的心理壓力及負擔[3]。例如，圓形和橢圓形的轉換是高中的一個要點，幾何需要嚴謹的推算和分析，而這些并不能通過大框架下的懸念起到引導作用。由于學生完全沒有這方面的知識，學習一個全新的板塊更需要的是老師的點撥和指導，而非一味的懸念設置。試問，在一個學生沒有橢圓幾何基礎的時候，教師設置一個懸念讓學生去找出“求導橢圓形面積的公式”，學生又能從何處著手？這樣空虛不切實際的問題，會讓學生覺得過程中的挫折和困難是難以解決的，導致對于學習數學興趣的喪失，形成厭惡學習的惡性循環，打擊了新課改的目標。

綜上所述，可以從新課標新課程中得到以下幾點。首先是新改革的有效性可以大幅度提升，在減輕學生死記硬背的負擔的同時增強教育性觀念，讓學生所得到的更有價值，體現了新課程的重要性。再者是對于教師的考核，由于更高的教學要求不單單受限于教材，則教師需要以最適合每一個學生的方法進行分析并規整，以便使每一個學生能達到預想中的高度[4]。然而除此以外，對于新課標也有所存在的隱患，由于數學是一門理解性較強的理學科，其中也不乏探索過程中遇到的絆腳石。學生自主探索的道路上難免會遇到各種各樣的問題，如果教師沒有對于挫折進行適當的引導和幫助，可能會讓學生喪失自信和興趣，忽略了數學的魅力及系統性，產生一種恐懼的心理，起到學習主體自發性的反作用。

參考文獻

[1]米靜， 陳玉艷， 楊世暄. 新課程下高中數學教學的幾點體會淺析[J]. 社會科學：引文版， 2017（11）：00352-00352.

[2]王鶴. 基于新課程背景下高中數學教學改革的幾點體會[J]. 教育現代化：電子版， 2017（4）：104-104.

[3]李偉. 探究新課程下高中數學教學[J]. 讀寫算：教師版， 2017（25）：90-90.

[4]周鋒. 新課程改革下的高中數學教學心得[J]. 人間， 2016， 226（31）.