借用學(xué)案 還原物理課堂之生態(tài)本色

胡靜

摘 要：新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變以前學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)、封閉、孤立的狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。江蘇省東?？h房山初級(jí)中學(xué)堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教”課改理念，推行生態(tài)循環(huán)的課堂教學(xué)改革，在這一改革中，學(xué)案是基礎(chǔ)，也是抓手。文章擬對(duì)學(xué)案在構(gòu)建物理學(xué)科的生態(tài)課堂中所起的作用作一探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；物理教學(xué)；學(xué)生自主；生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡(jiǎn)介：胡 靜（1975—），女，江蘇東海人，高級(jí)教師，物理教研組長(zhǎng)，本科，研究方向：初中物理教學(xué)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師是教學(xué)的中心，教學(xué)中教師處于中心地位。教師拿著教材居高臨下地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。事實(shí)上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，否則，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的養(yǎng)成都將成為一句空話。所以，初中物理課課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生自主發(fā)展提供空間。

一、借用學(xué)案，建立民主平等的師生關(guān)系

學(xué)案教學(xué)之前，教師和學(xué)生的角色是固定不變的，教師就是教師、學(xué)生就是學(xué)生；學(xué)案教學(xué)下的教師，既是教師也是學(xué)生；學(xué)案教學(xué)下的學(xué)生，既是學(xué)生也是教師。

學(xué)案教學(xué)之前，學(xué)生按照教師事先準(zhǔn)備好的模式被動(dòng)接受，課堂教學(xué)中，學(xué)生容易開(kāi)小差、走神、注意力不集中，課堂效率很低；學(xué)案教學(xué)中，教師鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，小組談?wù)?，教師只是課堂上的引領(lǐng)者和組織者。

學(xué)案教學(xué)下的課堂，學(xué)案成了教師與學(xué)生相互合作、共同進(jìn)步的紐帶，師生關(guān)系由教師為中心的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的關(guān)系變成了互助合作的學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。

二、借用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式

1. 借用學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！卑l(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題。初三一輪復(fù)習(xí)的主要教學(xué)任務(wù)是分章復(fù)習(xí)，我們利用學(xué)案作為復(fù)習(xí)課的領(lǐng)航員，設(shè)置一系列問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高復(fù)習(xí)課的效率。例如，中考一輪在復(fù)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》一章時(shí)，我設(shè)置以下問(wèn)題作為學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)：

問(wèn)題1，二力平衡： ①什么叫二力平衡？二力平衡的條件是什么？②物體受平衡力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？

問(wèn)題2，牛頓第一定律：①牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？你是如何理解牛頓第一定律的？②牛頓第一定律能直接用實(shí)驗(yàn)證明嗎？你能回憶出牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程嗎？③什么是慣性？為什么說(shuō)慣性是物體所固有的一種屬性？

問(wèn)題3，運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系：①物體受平衡力時(shí)運(yùn)動(dòng)情況怎樣？②物體受非平衡力時(shí)運(yùn)動(dòng)情況怎樣？舉例說(shuō)明。③物體不受力時(shí)運(yùn)動(dòng)情況怎樣？

2. 借用學(xué)案促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

“學(xué)案”能有效引導(dǎo)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在上課時(shí)做到有備而來(lái)。但是由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)方面存在差異，這樣個(gè)體學(xué)習(xí)情況就有明顯不同，甚至有的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果接近為零。為此，要將不同層面的學(xué)生組合在一起，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不同的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題在組內(nèi)討論探究，增加了學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)，便于解決學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)大多數(shù)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組的交流及合作，基本上可以得到解決。例如，在《力 彈力》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了以下八個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課：

問(wèn)題1：情境 游戲 “掰手腕”，請(qǐng)結(jié)合游戲的感覺(jué)，再認(rèn)真觀察以下四幅圖，思考人對(duì)物體施加了什么作用？

問(wèn)題2：兩個(gè)物體不直接接觸是否也能產(chǎn)生力呢？在上述實(shí)例中，哪個(gè)是施力物體，哪個(gè)是受力物體？

問(wèn)題3：物體受到力的作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？

活動(dòng)：請(qǐng)各小組利用提供的器材（彈簧、橡皮筋、氣球、橡皮泥）進(jìn)行探究。

問(wèn)題4：什么是形變？撤去外力后，發(fā)生形變的物體都能恢復(fù)原狀嗎？手壓彈簧時(shí)手有什么感覺(jué)？

問(wèn)題5：物體形變的大小與外力大小有怎樣的關(guān)系呢？

拓展：彈簧的伸長(zhǎng)量與外力的大小有怎樣的定量關(guān)系呢？

方案：（1）（3）實(shí)驗(yàn)中用什么工具測(cè)量彈簧的伸長(zhǎng)量（即伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度）？

（2）實(shí)驗(yàn)中外力用什么工具測(cè)量？完成實(shí)驗(yàn)并把數(shù)據(jù)填入下列表格

結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，彈簧伸長(zhǎng)量與外力有何關(guān)系？

問(wèn)題6：觀察彈簧測(cè)力計(jì)，主要有哪些部分組成？最大測(cè)量值是多少？最小分度值是多少？

問(wèn)題7：閱讀課本第46頁(yè)的“信息快遞”，彈簧測(cè)力計(jì)的正確使用方法是什么？

動(dòng)手做一做：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)一段小紙條所能承受的最大拉力。

問(wèn)題8：運(yùn)動(dòng)的物體具有能量，那么發(fā)生形變的物體是否也具有能量呢？什么是彈性勢(shì)能？

這份學(xué)案的問(wèn)題1、3、4、5都需要學(xué)習(xí)小組合作，共同探究，討論交流完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 借用學(xué)案促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)不是教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，而是教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)案的“問(wèn)題教學(xué)”就能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。例如，《§12.1動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能》學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題1：什么叫做功？物體對(duì)物體能夠做功嗎？（舉例）什么叫能？問(wèn)題2：運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)其他的物體做功嗎？（舉例）什么叫動(dòng)能？問(wèn)題3：動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程）問(wèn)題4：彈簧能夠?qū)π≤囎龉?？什么叫彈性?shì)能？問(wèn)題5：被舉高的物體能做功嗎？什么叫重力勢(shì)能？問(wèn)題6：重力勢(shì)能的大小可能跟哪些因素有關(guān)？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程）問(wèn)題7：什么叫機(jī)械能，一個(gè)物體可以同時(shí)具有動(dòng)能和勢(shì)能嗎？

三、借用學(xué)案，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)方式

1. “先學(xué)后教”變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與的有效載體。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，更是“先學(xué)后教”最重要的操作材料。學(xué)案將學(xué)習(xí)知識(shí)問(wèn)題化，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、清楚，學(xué)生課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)， 通過(guò)預(yù)習(xí)找到了疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，課上的注意力更加集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)得以有效落實(shí)，學(xué)習(xí)效果也得到明顯的提升。

2. “以學(xué)定教”變有計(jì)劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成

傳統(tǒng)的課堂是教師居高臨下的講解，課堂完全由教師把控，課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師課前精心地計(jì)劃和安排，這種預(yù)設(shè)不能從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，只是完成課堂教學(xué)任務(wù)的需要。學(xué)案教學(xué)下，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，提供充分的情境材料讓學(xué)生充分合作探究展示。在課堂展示中由于學(xué)生差異、思考角度不同，自然就會(huì)生成新問(wèn)題、新方法、新結(jié)論，有的生成可能是捷徑的解題方法，也可能是簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)操作等，這些新的生成對(duì)課堂學(xué)習(xí)很有幫助，課堂就會(huì)變得更加精彩。

總之，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體會(huì)；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走；給學(xué)生一個(gè)自由的課堂，讓他們?nèi)ヌ骄俊@才是物理課堂的生態(tài)本色。在課堂教學(xué)中，只有利用學(xué)案才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使物理課堂教學(xué)越來(lái)越高效，這也是素質(zhì)教育中學(xué)科教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)士偉，減淑梅.學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.