借用學案 還原物理課堂之生態本色

胡靜

摘 要：新課改要求把學習的主動權交給學生，改變以前學生學習中被動、封閉、孤立的狀態，讓學生成為學習的主人。江蘇省東海縣房山初級中學堅持 “先學后教、以學定教”課改理念，推行生態循環的課堂教學改革，在這一改革中，學案是基礎，也是抓手。文章擬對學案在構建物理學科的生態課堂中所起的作用作一探討。

關鍵詞：學案；物理教學；學生自主；生態課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：胡 靜（1975—），女，江蘇東海人，高級教師，物理教研組長，本科，研究方向：初中物理教學。

在傳統的教學理念下，教師是教學的中心，教學中教師處于中心地位。教師拿著教材居高臨下地對學生進行知識灌輸，扼殺了學生主動求知的欲望。事實上，學生是教學的主體，教師的教要服務于學生的學，否則，學生個性的發展，學生創造性品質的養成都將成為一句空話。所以，初中物理課課堂教學必須進行改革，給學生自主學習創設情境，給學生自主展示創造機會，給學生自主發展提供空間。

一、借用學案，建立民主平等的師生關系

學案教學之前，教師和學生的角色是固定不變的，教師就是教師、學生就是學生；學案教學下的教師，既是教師也是學生；學案教學下的學生，既是學生也是教師。

學案教學之前，學生按照教師事先準備好的模式被動接受，課堂教學中，學生容易開小差、走神、注意力不集中，課堂效率很低；學案教學中，教師鼓勵、激發學生自己學習，小組談論，教師只是課堂上的引領者和組織者。

學案教學下的課堂，學案成了教師與學生相互合作、共同進步的紐帶，師生關系由教師為中心的教和學生被動的學的關系變成了互助合作的學習共同體的關系。

二、借用學案，實現自主合作探究的學習方式

1. 借用學案促進學生自主學習

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”發展學生學習能力是當前教學改革中的一個重要課題。初三一輪復習的主要教學任務是分章復習，我們利用學案作為復習課的領航員，設置一系列問題讓學生通過問題對知識進行梳理和整合，能充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，從而提高復習課的效率。例如，中考一輪在復習《力與運動》一章時，我設置以下問題作為學案讓學生復習：

問題1，二力平衡： ①什么叫二力平衡？二力平衡的條件是什么？②物體受平衡力時，運動狀態如何？

問題2，牛頓第一定律：①牛頓第一定律的內容是什么？你是如何理解牛頓第一定律的？②牛頓第一定律能直接用實驗證明嗎？你能回憶出牛頓第一定律的實驗過程嗎？③什么是慣性？為什么說慣性是物體所固有的一種屬性？

問題3，運動與力的關系：①物體受平衡力時運動情況怎樣？②物體受非平衡力時運動情況怎樣？舉例說明。③物體不受力時運動情況怎樣？

2. 借用學案促進學生合作學習

“學案”能有效引導學生課前的自主學習探究，使學生在上課時做到有備而來。但是由于學生個體的知識水平、學習方法、思維品質方面存在差異，這樣個體學習情況就有明顯不同，甚至有的學生自己學習的效果接近為零。為此，要將不同層面的學生組合在一起，進行合作學習。不同的個體對學習中存在問題在組內討論探究，增加了學生思維碰撞的機會，便于解決學習中的困難。對大多數問題來說，通過小組的交流及合作，基本上可以得到解決。例如，在《力 彈力》一節中，我設計了以下八個問題讓學生預習新課：

問題1：情境 游戲 “掰手腕”，請結合游戲的感覺，再認真觀察以下四幅圖，思考人對物體施加了什么作用？

問題2：兩個物體不直接接觸是否也能產生力呢？在上述實例中，哪個是施力物體，哪個是受力物體？

問題3：物體受到力的作用時會產生怎樣的效果呢？

活動：請各小組利用提供的器材（彈簧、橡皮筋、氣球、橡皮泥）進行探究。

問題4：什么是形變？撤去外力后，發生形變的物體都能恢復原狀嗎？手壓彈簧時手有什么感覺？

問題5：物體形變的大小與外力大小有怎樣的關系呢？

拓展：彈簧的伸長量與外力的大小有怎樣的定量關系呢？

方案：（1）（3）實驗中用什么工具測量彈簧的伸長量（即伸長的長度）？

（2）實驗中外力用什么工具測量？完成實驗并把數據填入下列表格

結論：在一定范圍內，彈簧伸長量與外力有何關系？

問題6：觀察彈簧測力計，主要有哪些部分組成？最大測量值是多少？最小分度值是多少？

問題7：閱讀課本第46頁的“信息快遞”，彈簧測力計的正確使用方法是什么？

動手做一做：用彈簧測力計測一段小紙條所能承受的最大拉力。

問題8：運動的物體具有能量，那么發生形變的物體是否也具有能量呢？什么是彈性勢能？

這份學案的問題1、3、4、5都需要學習小組合作，共同探究，討論交流完成，培養學生的自學能力、合作能力，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。

3. 借用學案促進學生探究學習

教學不是教師單純地講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，而是教師的指導為主導，學生的自主學習、自我探究為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在教學活動中，學案的“問題教學”就能促進學生自主學習、自主探究。探究問題的設計要要體現導學、導思、導練的功能。例如，《§12.1動能 勢能 機械能》學案內容設計如下：

問題1：什么叫做功？物體對物體能夠做功嗎？（舉例）什么叫能？問題2：運動的物體能對其他的物體做功嗎？（舉例）什么叫動能？問題3：動能的大小跟哪些因素有關？（設計實驗過程）問題4：彈簧能夠對小車做功嗎？什么叫彈性勢能？問題5：被舉高的物體能做功嗎？什么叫重力勢能？問題6：重力勢能的大小可能跟哪些因素有關？（設計實驗過程）問題7：什么叫機械能，一個物體可以同時具有動能和勢能嗎？

三、借用學案，落實“先學后教、以學定教”的教學方式

1. “先學后教”變學生被動學習為主動參與

傳統的教學學生只能被動接受，缺乏主動參與的有效載體。學案是學生學習的路線圖，更是“先學后教”最重要的操作材料。學案將學習知識問題化，學習內容具體、清楚，學生課前對將要學習的新知識進行充分預習， 通過預習找到了疑難問題，上課時學習目標更加明確，課上的注意力更加集中，主動學習得以有效落實，學習效果也得到明顯的提升。

2. “以學定教”變有計劃的預設為精彩的生成

傳統的課堂是教師居高臨下的講解，課堂完全由教師把控，課堂上每個環節都是教師課前精心地計劃和安排，這種預設不能從學生學習實際出發，只是完成課堂教學任務的需要。學案教學下，教師根據學生課前預習情況，提供充分的情境材料讓學生充分合作探究展示。在課堂展示中由于學生差異、思考角度不同，自然就會生成新問題、新方法、新結論，有的生成可能是捷徑的解題方法，也可能是簡便的實驗操作等，這些新的生成對課堂學習很有幫助，課堂就會變得更加精彩。

總之，給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一些機會，讓他們自己去體會；給學生一片空間，讓他們自己向前走；給學生一個自由的課堂，讓他們去探究……這才是物理課堂的生態本色。在課堂教學中，只有利用學案才能張揚學生個性，使物理課堂教學越來越高效，這也是素質教育中學科教學的需要。

參考文獻：

[1]劉同萍.高中化學導學案的編寫和應用[J].教學與管理，2010（13）：56-57.

[2]關士偉，減淑梅.學案設計的理論研究[J].教育探索，2005（8）：28-30.