自然地理與資源環境專業一體化實踐教學模式研究

郭健斌 郝文淵 張英 魏天峰

[摘 要]實踐教學是應用型高校自然地理與資源環境專業人才培養的重要環節。本研究結合西藏農牧學院自然地理與資源環境專業實踐教學現狀，基于多年來的教學改革與實踐，遵循民族地區教育發展規律和少數民族學生認知規律，以資源環境合理利用為主線，以學生綜合能力培養為目標，構建了循序漸進的、實踐內容系統化的實踐教學模式。

[關鍵詞]自然地理與資源環境；實踐教學；一體化

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0010-04

為了適應我國經濟社會發展需要，改變高等學校存在的本科專業劃分過細、專業范圍過窄的狀況，1999年教育部將原來以學科分化為特征的資源環境區劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的資源環境與城鄉規劃管理專業。該專業可涵蓋地理科學、環境科學、城鄉規劃學以及管理學4個一級學科的教學內容，雖然全國百余所高校開設了該專業，但不同高校依托不同學科背景形成了不同的專業定位和不同的課程體系[1]，且普遍存在專業定位不準，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向等問題[2]。為不斷優化學科專業結構，教育部在2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中將原來的資源環境與城鄉規劃管理專業拆分為自然地理與資源環境（070502）、人文地理與城鄉規劃（070503）兩個專業。

西藏農牧學院自2003年開設資源環境與城鄉規劃管理專業至今已14年，為國家培養了大批從事區域資源開發利用、城鄉規劃等領域的專業人才。應國家教育部的要求，學校于 2012年把資源環境與城鄉規劃管理專業劃分為人文地理與城鄉規劃專業和自然地理與資源環境專業。為響應國家“三部委”關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的要求，學校將自然地理與資源環境專業定位為培養兼具地理科學和資源科學、環境科學跨學科背景優勢，能夠從事資源調查與評價、區域資源開發利用與規劃、資源管理等工作的高素質應用型人才的應用型專業。

本文以西藏農牧學院自然地理與資源環境專業實踐教學體系改革為背景，探索實踐教學體系創新模式，為地方高校應用型本科專業實踐教學改革提供借鑒和參考。

一、自然地理與資源環境專業實踐教學體系的現狀和存在的問題

西藏農牧學院自資源環境與城鄉規劃管理專業設立以來，通過十幾年的學科、專業建設，目前建有“氣象學實驗室”、“高原土壤與植物營養實驗室”、“生態學實驗室”、“資源與環境實驗室”、“水土保持與荒漠化防治實驗室”和“資源環境與地理信息工程實驗室”等專業實驗室，實踐教學平臺建設和實踐學時比例得到了提高。同時積極開展自然地理與資源環境專業的實踐教學研究和改革，針對該專業多學科復合型、應用型的特征，同時結合西藏經濟社會發展對高素質應用型人才的要求，對教學實踐的組成部分進行了系統的調整，構建了由課程實驗、課程實習、勞動實踐、社會實踐和畢業實習與畢業論文等構成的實踐教學體系。在全學程3163個學時中，實踐教學共計1001學時，占31.65%，其中課程實驗182學時，課程實習221學時，軍事訓練52學時，勞動實踐156學時，社會實踐78學時，畢業實習與畢業論文312學時。目前主要存在如下問題。

（一）實踐教學體系不合理

首先，實踐教學體系中課程實驗課時比例小。在全部58門教學課程中，僅有11門課程開設了課程實驗，課程實驗學時僅占全部課程計劃教學學時的7.76%，占全部實踐教學學時的18.18%。即便在開設實驗的課程中，課程實驗學時占課程總學時的平均值僅為34.66%，個別課程的實驗學時不足課程總學時的20%見（表1）。其次，沒有開設專業綜合實習課，而課時比例較大的勞動實踐課并沒有起到應有的實踐教學作用。專業綜合實習是培養應用型、創新型人才的重要環節，而自然地理與資源環境專業作為一門綜合性、實踐性很強的專業卻沒有開設專業綜合實習課，顯然是不合理的。作為勞動性較強的農業院校，在涉農專業中開設勞動實踐課，可使學生在實踐中獲得專業技能。而我校自然地理與資源環境專業中開設的勞動實踐課，完全脫離了專業的實際需求，起不到教授實踐技能的作用。第三，第二課堂沒有被納入實踐課程體系中。第二課堂具有形式多樣、寓教于樂的特點，對于學生形成完整人格和專業技能培養具有重要意義。目前，西藏農牧學院還沒有將第二課堂納入課程體系中，第二課堂還處于人才培養計劃之外。

（二）實踐教學內容缺乏系統性

自然地理與資源環境專業開設課程的教學過程相對獨立，自成體系，依托于課程理論教學內容設計的課程實驗亦是如此，各門課程均強調自身的完整性，其實驗項目互有重復。

自然資源調查、評價與規劃是自然地理與資源環境專業的核心實踐能力，是操作性很強的工作，也具有極強的系統性。由于實習時間、設備以及指導老師的限制，課程實習只能從中選取一個環節進行，如測量學選取水準測量實習、地理信息系統選取土地利用現狀專題圖制作實習、土地利用規劃選取農田規劃與設計實習。而且一些關系密切的課程在實習內容上又互有重復，且多在同一地點實習（見表2）。

缺乏系統性的課程實驗、實習，既不利于學生形成系統的知識體系和實踐技能，也浪費學生有限的精力和時間。

（三）實踐教學效果差

當前課程實驗僅作為課程教學的一部分，設置課程實驗的目的僅為演示或驗證課程理論教學內容，使得課程實驗淪為課程理論教學的附屬。實驗中，學生僅需要觀看教師操作或自己按照既定實驗步驟，逐項完成操作，就能獲得預期實驗結果。這樣的教學手段單一，不能激發學生主動思考和積極創新的意愿。

由于沒有專業化的實習基地，所有課程實習均采取“一日游”的模式。加之林芝地處藏東那高山峽谷地區，交通極度不便利，路途上耗費的時間遠大于實習時間。以去色季拉國家森林公園實習為例，一般學生在早上9：30從學校乘車出發，經過兩個多小時的長途跋涉，到達色季拉國家森林公園大約在中午12：00，學生在教師帶領下考察一個實習點后，已至下午13：00。午飯后再考察一個實習點，已至下午15：00，再經歷兩個多小時方能返回學校，一天中的實際實習時間僅兩小時左右。近年來，學校對教學實習的管理越來越繁雜，完成一門課程實習的任務，除了要準備應有實習材料和備課外，還需要多方聯系、協調用車事宜，更要承擔交通安全等責任。這樣一來，教師教學實習的積極性就越來越低，課程實習的開出率逐年降低。

（四）社會實踐和第二課堂活動實效性和專業性不強

為充分提高學生綜合素質，西藏農牧學院每年組織學生開展寒暑假社會實踐活動和參與豐富多樣的第二課堂活動，但由于缺乏有效的激勵、監督和考核機制，大多數學生對社會實踐和第二課堂活動重視不夠。個別學生杜撰調查報告或申報書以交差了事，并未做任何調查研究工作。即便是能夠認真開展調查研究工作，積極參與實踐活動的同學，其實踐活動內容與專業關聯度小，對他們專業技能的提高幫助不大。在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創新性實驗項目、大學生創業訓練項目和創業實踐項目中，雖然也有指導教師，但教師投入精力有限，使第二課堂活動的專業性難以提升。

二、一體化實踐教學體系構建原則

2015年教育部提出：今后將逐步引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展。自然地理與資源環境專業旨在培養具備自然地理基礎理論知識，能夠解決區域資源環境問題的專門人才，具有典型的應用型特征。

為培養面向西藏資源利用與環境保護工作一線，具有寬厚的理論知識和較強實踐能力的高素質應用型人才，自然地理與資源環境專業一體化實踐教學模式主要是以實驗室和實習基地為平臺，將實踐教學環節分為課程實驗、課程實習、專業綜合實習、社會實踐、第二課堂、畢業實習和畢業論文等實踐教學環節進行系統研究與實施，使之相互促進，形成一個有機的分工協作體系。自然地理與資源環境專業一體化實踐教學模式構建遵循以下原則。

（一）遵循民族地區教育發展規律

西藏自然地理環境惡劣，經濟和社會發展滯后，高等教育投入不足，基礎條件薄弱，師資力量缺乏。由于受特殊的文化環境的影響，西藏教育有重文輕理的特點，高等教育中理工科師資尤其缺乏，特別是少數民族師資。西藏處于反分裂斗爭的第一線，決定了西藏高等教育必須突出思想政治教育，必須加強對學生的愛國主義教育。

（二）遵循少數民族學生認知規律

作為民族地區高等院校，西藏農牧學院的教育對象以藏族學生為主，課堂教學用語則為漢語。對于相對簡單的專業知識，藏族學生可以通過其第二語言——漢語來直接進行理解；但對于相對陌生或者復雜的專業知識，藏族學生就必須轉用其母語——藏語來理解。這一特殊的認知過程，要求教學過程要遵循從感性認識到理性認識的認知過程。

（三）遵循循序漸進的原則

學習是一個循序漸進的過程，按照從簡單認知到綜合實踐的原則，從大學一年級到大學四年級，依次開設公共基礎課實踐、專業基礎課實踐、專業課實踐、專業選修課實踐和專業綜合實踐，實踐課教學逐漸增加，構成實踐教學體系的倒金字塔形狀，使學生對專業的認知得以逐步加強和拓展。

（四）實習內容系統化原則

由于每門實踐課程均強調自身設計的完整性，而容易忽視各門課程間的聯系性，一方面增加了學生的重復勞動，降低了學習效率，另一方面也加重了學生的學習負擔。因此，一體化實踐教學體系的設計要以教學大綱為準繩，既要避免各門課程中相同實踐內容的重復，又要使各門實踐課程合理分工，互相配合，以提高學生的學習效率和專業綜合技能。

（五）以資源環境合理利用為主線的原則

自然地理與資源環境專業旨在培養具備地理科學背景，從事區域自然資源利用與環境保護的專業人才，其核心技能是區域自然資源環境調查、評價及規劃。因此，自然地理與資源環境專業的實踐教學應該以資源環境合理利用為主線，主要技能包括資源環境調查、資源環境評價和資源環境規劃，應將各項技能合理分解到各門實踐課程中。

（六）以學生綜合能力培養為目標的原則

高素質應用型人才是指具備較強的社會適應能力和專業綜合技能的人才。一體化實踐教學要以學生綜合能力培養為導向，加強設計性、創新性實驗、實習，注重培養學生獨立思考和獨立創新的能力，使學生將各門課程之間的相關知識聯系起來，能夠綜合應用專業技能。

三、一體化實踐教學體系的構建

自然地理與資源環境專業一體化實踐教學由課程實驗、課程實習、社會實踐、第二課堂、專業綜合實習、畢業實習和畢業論文七個模塊構成，各模塊各有側重，又相互支撐，形成有機整體。教學時序上，按照由簡單到綜合的認知規律，從低年級到高年級，逐次在不同模塊中開設資源環境認知實踐課程、資源環境調查與評價課程、資源利用規劃課程。教學內容上，從低年級到高年級，教學模塊和實踐內容也逐漸增多，難度逐漸增強。總體上，形成一個四年實踐教學不間斷、教學內容和形式逐漸豐富多樣、專業技能逐漸提升的實踐教學體系。表3清晰地顯示了這一體系的構建思路。

（一）課程實驗、實習

課程實驗是培養學生實踐能力的基礎，是自然地理與資源環境專業實踐教學體系中不可或缺的重要環節。課程實驗主要分為公共基礎課實驗、專業基礎課實驗和專業課實驗三部分。按照從簡單到綜合的認知規律，一年級，除開設計算機應用基礎等公共基礎課實驗外，還開設自然地理學、中國地理實驗和實習，引導學生逐步認識各類自然地理要素；二、三年級，按照自然地理要素類別開設專門的實驗、實習課程，如土壤學、氣象學、水文學、地質地貌學實驗實習，按照資源環境調查、評價與規劃所需的技術手段，開設3S等實驗實習課程，使學生掌握各類資源環境要素的調查、評價的方法和技術；四年級，開設資源利用規劃實驗實習課程，使學生掌握合理規劃利用資源的方法和技術。

同時，按照資源調查、評價和規劃這一主線，科學厘定每一門課程培養的學生技能，制訂學時充足、內容具體的實驗教學大綱和實習教學大綱，避免各門實驗實習課程在內容上的重復，又保證彼此緊密聯系，并構成一個有機整體。

（二）社會實踐及第二課堂

社會實踐活動是學生深入社會、了解社會的重要途徑，同時也是學生把理論知識轉化為實踐技能的重要實踐環節。在低年級時，僅要求學生針對某一區域內存在的資源環境問題做調查研究；隨著學生專業技能的不斷增強，在高年級時，要求學生利用所學專業技能從事資源調查、評價、利用規劃等實踐活動。同時，建立合理的激勵、監督和考核制度，保證所有學生都能參與到社會實踐中，得到鍛煉。

第二課堂具有形式多樣、寓教于樂的特點，對于學生形成完整人格有重要意義。我們將“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創新性實驗項目、大學生創業訓練項目和創業實踐項目等課外科技活動類的第二課堂活動列入教學計劃中，制訂系統化、規范化的教育目標、教育內容和考核辦法，鼓勵學生從二年級開始參與資源環境調查、評價和規劃實踐，探索和創新其技術方法。

此外，為提高社會實踐和第二課堂的專業性，我們建立班級專業導師制。為每一班級指定一名富有經驗的教師作為班級專業導師，定期對學生進行專業思想教育，指導學生做好專業發展規劃，幫助學生聯系專業指導教師或指導學生參與社會實踐活動和第二課堂活動。

（三）專業綜合實習

專業綜合實習是人才培養過程中最為重要的教學環節，尤其是對于像自然地理與資源環境這樣應用性強的專業，專業綜合實習可使學生全面接觸資源環境調查、評價與規劃利用的工作實踐，獲得該專業初步的技術方法和管理知識，也能培養學生吃苦耐勞的精神，以及發現問題和獨立解決問題的能力。根據自然地理與資源環境專業的整體教學計劃，專業綜合實習安排在第三學年的下學期和第四學年的上學期兩次進行：大三下學期，主要鍛煉學生對區域自然資源環境進行綜合調查與評價的方法與技能；大四上學期，學生在同一實習區域，在資源調查與評價的基礎上，對區域自然資源合理利用和環境保護做出科學合理的安排與布局。

（四）畢業實習與畢業論文

畢業實習與畢業論文是綜合考查學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要環節，是學生運用專業知識和基礎理論，去分析、解決專業實際問題的實踐鍛煉過程，可培養學生嚴謹的科學態度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創新的精神。畢業實習與畢業論文安排在第八學期進行，主要采用導師安排與個人分散實習相結合的方式進行。導師安排，一般由導師依據學生畢業論文選題情況，安排學生參與教師科研項目，接受科學研究鍛煉，完成畢業論文。個人分散實習，由學生自己聯系實習單位實習，在鍛煉實際工作技能的同時，針對論文選題進行調研，收集數據，最終完成畢業論文。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃賢金，趙小風，鐘太洋，陳志剛，陳逸.高校資源環境與城鄉規劃管理專業發展現狀與展望[J].高等農業教育，2011（12）：40-42.

[2] 謝雙玉，劉大均，胡靜，鄭文升. 資源環境與城鄉規劃管理專業應用型人才培養模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（7）：173-180.

[責任編輯：鐘 嵐]