應用型本科院校創新型人才培養探討

劉金龍 趙琳琳

[摘 要]創新型人才是社會的需求、時代的需求，如何培養符合要求的創新型人才是高等院校的重要任務。應用型本科院校在創新型人才的培養過程中面臨著大學生自主創新意識不強、課程體系創新環節欠缺、實踐創新平臺不夠完善等問題。針對這些問題，該研究提出了相應的應對策略，包括深化產教融合、推動工程教育認證、加強創新型師資隊伍培訓和廣泛開展各類大學生創新創業活動等，以保障和推進創新型人才的培養，并以淮海工學院為例介紹其在創新型人才培養中遇見的一些問題和應對措施。

[關鍵詞]創新型人才；應用型本科院校；產教融合；工程教育認證；協同育人

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0139-03

○、引言

創新創業教育[1]的思想始于西方發達國家，早在1947年美國哈佛大學便提出了創新教育的理念。兩年后，斯坦福大學也開始了創新創業教育。1983年，美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創新創業計劃競賽，隨后多所高校也舉辦了該類賽事，并逐漸影響到世界其他國家的大學。1989年，聯合國教科文組織召開了“面向21世紀教育國際研討會”，明確提出了創新創業教育的思想理念，更是讓創新創業教育的思想普及世界，深入人心。相對國外而言，國內對創新創業教育研究起步較晚，直到20世紀90年代才真正開始。有關高校創新型人才培養的研究也隨之蓬勃興起。黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央高度重視創新驅動發展。2015年3月5日，習近平總書記在出席十二屆全國人大三次會議期間明確指出“創新是引領發展的第一動力，抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來”。因此，創新創業教育具有重大現實意義和歷史使命。

一、應用型本科院校創新型人才培養目標

高校是人才培養的基地，也是科技創新的主要發源地之一。高等工程教育尤其強調主動服務行業企業需求的意識，創新人才培養模式，以提升學生的工程實踐能力和創新創業能力，為快速發展變化的行業市場培育具有競爭力的人才。當前，“大眾創業，萬眾創新”的時代背景為高校創新型人才的培養提供了新契機。全國應用型本科院校都在積極探索和構建能夠彰顯本校特色的創新型人才培養體系。

淮海工學院在人才培養的過程中，堅持以“經世致用，明德至善”的辦學理念培養應用型人才，以社會需求為導向，以校企合作為途徑，以應用型為工程技術專業特色，突出師資隊伍、平臺載體、項目驅動、機制創新四大主題，依據OBE成果導向教育理念，努力構建高質量的以工程實踐創新能力訓練為目標的應用型本科人才培養體系。然而，與其他應用型本科院校一樣，淮海工學院在創新型人才培養的過程中也面臨著一些共同問題。

二、應用型本科院校創新型人才培養存在的主要問題

（一）大學生自主創新意識薄弱

顧名思義，“創新”的“創”是指改進、創造之意，“新”則是強調新穎和不同?！皠摗弊⒅氐氖沁^程，是意識、思維的活動；“新”體現的則是結果，是要達到的目標和效果。大學生由于早期的教育背景和社會閱歷等原因，其自主創新意識非常薄弱。2016-2017年，本課題組成員以一年一度的大學生創新訓練項目申報為主線對我校電子工程學院大一至大三共計400名學生進行了調研和統計，結果顯示，具有明確創新目標并提出創新課題的學生僅有29人，占比7.25%；具有創新熱情并希望主持項目，但目標不明確，需要教師指點的為52人，占比13%；具有創新熱情并愿意參與項目的人數為171人，占比42.75%；剩余的148人（占比37%）表示沒有創新的想法和興趣。作為調研對象的400名學生之中，大一的占120名，其中60%的學生表示愿意跟隨高年級同學參與項目，15%的學生希望老師能夠指點方向，獨立承擔項目；剩余的25%的學生認為自身知識積累不夠，以后再考慮。大二的學生為198名，其中提出明確創新課題的有19人，希望在老師指點下主持項目的有34人，愿意參與項目的為85人，不參與的為62人。大三學生人數為82人，其中10人獨立申報創新課題，參與課題的有14人，其余均不參與。由于受項目時間的限制，大三學生的參與率要低于低年級學生。

以上的數據表明，大部分學生有創新的熱情，能夠積極參與大學生創新項目，但是其自主創新的意識不足，主要體現在沒有明確的創新目標，即對創新什么、怎么創新均不明確；還有部分學生既沒有自主創新意識，也缺乏創新的熱情；只有少數學生愿意創新、懂得創新。另外，隨著知識的積累和思想的沉淀，高年級學生的創新意識要強于低年級學生。

（二）課程體系創新環節相對欠缺

大學生最早對創新活動的參與往往是興趣使然，具有偶然性和不確定性等特征。他們若把由興趣激發的創新行為固化為常態下自主創新意識指導的行為，則需要全面而系統的教育和引導。因此，創新教育課程體系不可或缺。然而，多數高校的專業培養方案，從公共基礎課程到專業基礎課程再到專業課程，缺乏與創新和創業相關的課程和環節。一些高校雖然對課程之外的創新學分有一定的要求，但對創新學分的規定又非常寬泛，諸如創新創業活動、學科競賽獲獎、發表論文與作品、各類考級考證、課外活動、社會實踐等，創新創業環節沒有得到實質性的體現。作為應用型本科院校的淮海工學院一直在思考和探索如何有效地將創新和創業的內容納入到課程體系之中。其目前的人才培養方案已明確增加了一門公共必修課程“大學生創業基礎”，同時在公共選修課程中要求學生至少選修一門創新創業教育類課程和完成4個學分的創新創業實踐。即便是創新課程的內容在不斷地完善，創新創業教育類選修課程在穩定地開設，但是課程體系中的創新課程和實踐環節在總學分中的占比仍然很低。況且，各個專業在制訂培養方案時，也很少明確規定哪些課程要培養學生的創新意識以及如何培養學生的創新精神。特別是很多任課教師在制定教學大綱時沒有充分考慮要如何對學生進行創新能力的培養。這些都與社會對創新型人才的要求相距甚遠。

（三）大學生實踐創新平臺不夠完善

實踐環節是高校人才培養方案的重要組成部分。“學以致用”強調實踐和應用是學習的最終目的。事實上，實踐應用能力也是學生進入社會走上工作崗位的必備能力。高校普遍高度重視學生實踐能力的培養，多渠道大力加強各類實驗實踐平臺的建設。除了原有的公共基礎課程實驗室、訓練中心、專業基礎課程和專業課程實驗室，新增了諸如“創客空間”“創客工廠”“創新中心”“協同創新實驗室”等具有“創新創業”元素的實踐平臺，同時高校與企業共建的教育教學實踐基地更是如雨后春筍般地建立起來。例如，我校電子信息專業緊抓實踐創新平臺建設，“機器人創客空間”“先進測量與控制技術實驗室”“中地共建——通信系統與信號處理實驗室”“淮海工學院—連云港港口集團國家級大學生實踐教學基地”“千峰校企合作基地”等實踐平臺相繼建立，其中僅校企合作共建的基地就有20余個。統計結果表明，高校的實踐創新平臺從數量上和硬件的先進程度上完全可以支撐現行的實踐教學。然而，真正進入實踐創新實驗室從事創新實踐或創新項目研究的學生只占很小的比例。校企合作建設的實踐創新平臺，由于企業介入的程度并不深入，很多合作停留在參觀介紹等較淺層面，大學生創新能力難以從中得到鍛煉。

三、應用型本科院校創新型人才培養的措施與保障

（一）加強校企合作，深化產業教育融合

校企合作是通過產學研合作的形式將兩者緊密結合起來，充分實現優勢互補，做到資源、人才、技術和信息的最大效益化。而校外實踐教學基地的建設是校企合作的一種重要形式。早在2012年，教育部便發通知要求開展大學生校外實踐教育基地建設工作，明確指出“推動高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，加強實踐教學環節，提升高校學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力”[2]。因此，校企合作對培養創新型人才至關重要。自2014年起，教育部高教司實施產學合作協同育人項目，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革[3]。通過項目平臺，高校和企業之間的合作更加明確和密切。更多的知名企業可以更深層次地參與高校的培養方案制訂、實踐基地建設、教師隊伍培養等方面。各省也積極通過各種形式促成高校和企業的深度合作，例如江蘇省教育廳高等教育處推出了江蘇省高等學校軟件服務外包類專業嵌入式人才培養項目，加大企業介入高校人才培養的力度和深度，企業不僅要承擔實踐教學任務，也要參與理論課程的制定和教授，而且企業承擔課程的學分不能低于專業總學分的四分之一。淮海工學院近幾年在與企業的合作方面取得了一定的成效，有多個產教合作協同育人項目成功立項，涵蓋創新創業教育改革、創新創業聯合基金、教學內容與課程體系改革、實踐條件建設等類型。通信工程、軟件工程、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業的嵌入式人才培養模式已經在實施或正在啟動之中。

（二）推動工程教育認證，完善人才培養體系

工程教育專業認證[4]是一種以產出、以成果為導向的教育質量保障制度，是實現我國工程教育與國際接軌和互認的基礎，其核心就是要確認工科專業畢業生是否達到行業對人才的認可標準，是一種對學生綜合能力和素質的合格性評價。工程教育專業認證要求專業人才培養體系的制定，包括課程體系設置、辦學條件的軟硬件配置等都必須以培養目標和學生畢業能力為中心展開。在實際的執行過程中，從頂層的培養目標確立到畢業要求的細化再到課程體系的安排，無處不體現出對學生創新能力的要求。首先，最新的工程認證標準[5]中所提到的“復雜工程問題”，其特征之一便是“需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現出創造性”。其次，畢業要求覆蓋的內容包括問題分析、設計開發解決方案、研究等，不僅要求學生掌握基礎的專業知識，還要求學生具備一定的創新能力。最后，通過課程體系對學生創新能力進行培養。因此，無論是獨立的創新創業基礎課程、拓展課程和實踐課程，還是嵌入到專業課程中的創新思想、創新方法和創新內容都必須納入到課程體系之中。應用型本科院校不僅要高度重視工程教育認證，更要付諸行動，力爭獲得認證的通過?；春９W院近幾年來一直狠抓工程教育認證工作。2015年，測繪工程專業通過教育部工程教育專業認證。2017年，機械設計制造及其自動化、化學工程與工藝兩個專業申請已經獲得受理，測繪工程專業則進入第二輪認證的階段。通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術等專業也在持續的改進中，并取得了較大的收獲，為以后進一步完善人才培養體系和申報工程教育認證奠定了基礎。

（三）加強師資隊伍培訓，提升創新教學效果

高校教師是人才培養方案的直接執行者?！肮び破涫?，必先利其器”，要培養出社會需求的創新型人才，高校教師必須具有創新意識，并且善于引導學生進行創新學習和創新實踐。然而，現實情況是許多高校教師因循守舊，創新意識淡薄，不知道如何提升自己的創新能力和實施創新教學。因此，開展師資隊伍的創新創業能力培訓是實現創新型人才培養的重要保障。當前，政府部門、官方機構高度重視教師的培訓，從教育部到省教育廳會定期不定期地組織各類高校年青骨干教師參加進修或培訓，不僅開展面授培訓，而且各類網絡培訓，擴大培訓的范圍，使更多教師受益。一些校企合作企業也會為高校教師開展具有針對性的培訓，以更好地推進校企的長期合作。此外，還有一些由著名專家、知名企業家、創業成功人士組成的第三方師資培訓機構，對提升教師創新創業的水平和方法也有很大幫助。近些年，我校各專業都加大了師資培訓的力度，派遣了多位教師參加國內外的各類進修和培訓，在專業的建設和發展上取得了一定的成績。2017年，我校實施了“高校骨干教師專業發展與綜合素質提升”專題網絡培訓教學計劃，一次性出資安排49名年青教師參與培訓，進一步擴大教師的培訓范圍。

（四）開展各類科技活動，增強學生的創新意識與創新能力

筆者在調研中發現，很多大學生的自主學習意識和自主創新意識缺乏，但是隨著其視野的開闊和知識儲備的增加，其創新意識會有所增強。因此，可以通過后天的培養來強化其創新意識，讓學生參與各類科技創新活動是一種行之有效的方式。學生積極參與這類活動有利于激發其創造性思維和提升其實踐動手能力。例如，大學生的各種科技競賽、創業活動和創新項目，在富有經驗的教師的指導下，能夠在短期內取得一定的成效。學生在這個過程中得以催生和強化的創新意識則能夠對其今后的學習和工作產生深遠的影響。本課題組調研的結果顯示，參與過科技活動的學生在專業課程的學習效果、畢業設計水平、發表學術論文、申報專利和就業等方面比沒有參與過科技活動的學生明顯有更多的優勢。我校一直以來都在大力推進各類科技創新活動，例如“校園挑戰杯”“創青春”“科技創新創業基金項目”和“大學生創新創業訓練項目”等。據不完全統計，我校理工科學生中參與過至少一種科技活動的學生已經接近二分之一?，F在一些二級學院也加大對自籌經費的大學生創新項目的支持力度，包括給予一定的經費支持。因此，大學生科技活動的參與率還會持續提高。

四、結語

創新型人才是時代的需求，高校肩負著為社會培養創新型人才的重任。雖然應用型本科院校在創新型人才的培養方面目前面臨著一些問題，比如大學生創新意識薄弱、課程體系創新環節欠缺、實踐創新平臺不夠完善等，但是社會的發展，政府、企業與民間團體的廣泛支持與參與，高校在培養方法和策略上的調整，會為逐步緩解這些問題創造更多更好的條件。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃英杰. 中國大學創新創業教育的哲學之思[J]. 高校教育管理，2016（1）：74-79+85.

[2] 教育部. 教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知[EB/OL]. http：//www.edu.cn/gao_jiao_788/20120315/t20120315_752869.shtml.

[3] 張大良.改革創新 努力構建具有區域特色的現代應用性高等教育體系[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201412/t20141224_182322.html.

[4] 焦新. 我國高等工程教育改革邁出重大步伐[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/world/gjgc/201308/t20130821_548871. html.

[5] 中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準：2017年11月修訂[EB/OL]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702.

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