基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式實踐探討

馮博楷 楊慧剛

[摘 要]超星泛雅學習平臺的混合教學模式在菏澤學院得到了實踐及應用，其包括課程基本信息設計、學習內容設計以及交互活動設計等教學內容設計，包括泛雅學習平臺課前教學活動設計、教室課中教學活動設計以及課后教學活動設計，另外還包括過程性評價考核以及總結性評價考核的課程學習考核評價體系設計。實踐結果表明，這種混合教學模式設計教學效果明顯，學生課堂互動積極，其表達能力、自主學習能力以及團隊合作意識均明顯得到了提高。

[關鍵詞]超星泛雅平臺；混合教學；教學設計；課程評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0150-03

在傳統課堂教學中，教師以演員的角色在課堂內通過新課的導入、知識的講解、課堂練習以及課后作業等教學手段將知識傳授給學生，學生只是被動地接受知識，沒有發揮自身的主動性。這種教學模式效率不高，只能完成知識和技能的傳授，很少顧及過程與方法、情感、態度與價值觀等教學目標的達成。隨著互聯網技術的發展，“互聯網+教育”思維推動著教育改革的不斷前進，在全球范圍內掀起了一股基于互聯網技術的教育變革運動，比如國外的Coursera、edX 、Udacity和國內清華大學“學堂在線”、愛課程網以及中國大學MOOC等在線網絡學習平臺的出現。我校也積極加入到“互聯網+教育”的教學改革中。本文結合學院自身的實際教學情況，應用基于超星泛雅學習平臺的混合教學[1]模式進行教學改革嘗試，主要從教學內容設計、教學活動設計以及考核評價體系設計等方面對其進行探討。

一、 教學內容設計

混合教學模式即“課上授課+線上學習”的方式，決定了在教學內容設計時要結合學習的主體——學生的特征及采用的教材、學習資源平臺等客觀條件。充分考慮上述因素，在教學改革中，其主要從下面三個方面進行了實踐，包括課程基本信息設計、學習內容設計以及交互活動設計。

（一）課程基本信息設計

本校前期教學大多以傳統面授課堂為主，學生已經習慣了教師講授的方式，再加上學生基礎不是很好，特別是春季高考（對口）的學生，理解能力不強，自主學習能力不高，所以在進行設計課程基本信息時，教師要盡量對學生的學習做詳盡的引導。在課程基本內容呈現方面，可用流行的可汗學院模式呈現學習內容框架，激發學生的學習興趣，在課程門戶中央布置考核評價形式公告。與傳統課堂評價方式不同，混合教學模式不再集中于期末考試一張試卷的分數，更注重學生學習過程中的考核，結合學生情況以及第一次嘗試混合教學模式改革，將期末考試成績以50%的比例計入學習成績，打破了部分學生幻想考前教師劃重點、考試中做小抄的想法。進一步引導學生對“課前自主學習、課中互動學習”的學習方法的重視，引導學生關注混合教學模式改革的教學目標，除了知識與技能外，過程與方法，情感、態度與價值觀的形成和培養同樣重要，混合教學的最終目標是培養學生的表達能力、協作能力、探究能力以及創新能力。

除了上述較重要的信息外，我們對課程的學習形式、小組學習成員分工等均進行了預告。下表1為小組學習成員分工。

（二）學習內容設計

進行學習內容設計時，對學習內容的選取，要遵循“因材施教”原則。教師一方面要依據學生的專業背景、學生的知識結構，另一方面要結合教材的主要內容，依照布魯姆認知過程維度[2]，在課前學習階段，以重要的概念、記憶類和結構性的知識為重點，主要在學生的記憶、理解層次上設計教學內容；在課中學習階段，要注重過程與方法，情感、態度與價值觀的達成，設計情景、案例或任務在運用、分析等較高階層次上實現學生對知識的內化，完成知識重構，培養學生熱愛學習、終身學習的學習觀；在課后學習階段，充分考慮學生的主觀學習意識和學習負擔，暫不涉及研究性的學習任務，設計分析、評價層次的教學案例或情景，讓學生通過自主探究完成知識的內化和重構。

（三）交互活動設計

交互活動的設計可增加學生的學習興趣，使學生在相互討論中完成知識的內化和重構，是混合教學模式的核心。在教學實踐中，基于超星泛雅學習平臺的交互活動設計主要分為課前交互活動，其主要包括討論、課程群聊活動以及QQ學習群交互。在課中學習過程中，設計大量的小組討論、團隊協作、小組競答等活動，形成教師和學生融為一體的交互探討場景，促使教學目標的達成。

二、 教學活動設計

教學目標的完成需要以教學活動為載體。基于超星泛雅學習平臺教學活動的設計主要分為學習平臺課前教學活動設計、教室課中教學活動設計以及課后教學活動設計（如圖1所示）。

（一）泛雅學習平臺教學活動設計

結合學生特征以及學習材料，在盡量不增加學生學習負擔來達成學習目標的情況下，將學習知識碎片化，將碎片化的知識點以微課視頻的形式呈現，并配以對應的學習資源，包括相應的PPT、文本文檔等。在此階段，不提供完整的教案，因為教案中的術語和格式化的套路，學生不感興趣也不易于理解。另外，增設平臺學習指導材料——自主學習任務單，詳盡的自主學習任務單包括學習的知識與技能目標，學習內容，學習步驟以及需要完成的作業、測驗和討論等。通過平臺的自動評分系統，可不斷監控學生的學習情況。

（二）課中教學活動設計

在教學實踐中，課中教學活動設計的原則均是以學生課前在泛雅平臺上的學習內容為依據，在有限的時間內能將自主學習任務單中布置的學習知識內化。針對課前自主學習內容設計不同目標和層次的教學活動。

1.課前學習成果展示

教師可采用隨機抽簽方式，以小組為單位讓學生對課前學習的知識進行展示。在此活動中其他小組可以提出質疑。教師要針對過程中出現的問題，引導各小組及時討論，并實時講授難以理解的重點、難點，從而將相應的知識內化。這一環節的設置同時也是對課前學習的檢測和監控，不但能促使學生進行課前自主學習，而且還鍛煉了學生的表達能力。

2.小組學習

在此階段，教師不僅要設計除了第1階段的知識點以外需要記憶、理解層次的問題，還要引導學生以小組為單位討論、解決這些問題。在此期間，教師可不間斷巡回答疑，觀察學生的課前學習情況，鍛煉學生的協作探究能力。

3.同伴教學和個人進階

在上述兩個階段，教師的講解以及低階層次的知識均已呈現。在此階段，教師可設計運用和分析層次知識案例、情景或任務，引導學生以小組為單位進行討論，增加學生的能動性[3]，協作探究、討論、爭辯、競答再輔以教師的答疑，將該層次的知識和技能內化、重構，又達成過程與方法，情感、態度與價值觀的教學目標，培養了學生的協作學習能力和團隊合作意識。

另外，教師還要設計分析、評價等較高層次的案例、情景，引導學生個體進行自主探究，以競答的方式形成學生爭先恐后學習的場景，完成知識的內化，并培養學生勇于克服困難、自主創新的精神。

（三）課后教學活動設計

在教學實踐中，考慮到教學對象即春季高考學生的知識結構，以及首次混合教學改革嘗試，在該階段，沒有設計研究性的課后學習任務。在征詢學生意見的情況下，以不增加學習負擔為原則，布置運用、分析、評價等布魯姆認知過程維度的綜合問題作為課后作業，通過泛雅學習平臺上交、批改。另外，可以鼓勵學生通過平臺群聊、討論窗口進行課后學習，也可在QQ學習群中進行討論。

三、 考核評價體系設計

超星泛雅學習平臺設有基于學習技術的形成性評價，包括課程視頻、章節測驗、訪問頻率、作業和考試等環節，這種形成性評價雖然對學習過程有一定的關注，但實際上仍是類似于傳統課堂的目標取向，其雖然也列出了情意領域的教學目標，但這類學習的結果是滲透在學習過程中的，沒有相應的方法來評價這種體現在學習過程中的成果，因此其仍然停留于知識和技能層面上的考核[4]。考慮到教學目標的三維設計以及以學生為主體的教學理念，基于超星泛雅學習平臺的考核評價體系設計是以過程性評價[5]和總結性評價相結合的評價方式。過程性評價除了關注達成的學習目標，對整個學習過程中學生的積極性、參與度、還將周圍學生的影響等難以量化的指標都綜合進去了，其能更真實地反映學生的學習情況。總結性評價仍以傳統的期末考試成績作為評價指標。本次初步實施混合教學改革，暫定過程性評價為50%，總結性評價為50%，其具體的評價標準如表2所示。

多元化的評價方式能更真實地反應學習者的學習效果，更利于學生自主學習、探究學習、協作學習以及創新學習等學習能力的培養。

四、結束語

結合教學實踐，本文對基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式進行了探討。重點從課程內容設計、教學活動設計以及考核評價體系設計等方面進行了闡述，目前這種混合教學模式設計教學效果明顯，能夠更好地促進學生能力和素質的提高，達成三維一體的教學目標；學生課堂互動積極，表達能力、自主學習能力以及團隊合作意識均得到明顯提高。當然，教無定法，隨著學生認知結構的改變以及教學活動媒介的變化，相應的教學設計也要不斷改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部辦公廳·關于印發《2015年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[2] 章姿，基于布魯姆認知過程維度的小學語文教科書作業系統研究——以人教版為例[D]. 武漢：華中師范大學，2016：9-12.

[3] 雷安軍.師者應該傳授什么道？——法學課堂教學改革之討論課[J].世紀橋，2007 （3）：136-137.

[4] 展羽·過程性評價與形成性評價的區別[EB/OL].http：//qhdxingrui.blog.163.com/blog/static/9888999200922893 344925/.

[5] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[責任編輯：劉鳳華]