創新教學模式 引導個性學習

李英華

【摘 要】小學語文新課改中強調要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學習語文、活用語文，豐富知識提高認識，增長才干發展個性?！蔽乙孕抡n程改革為契機，以新課程理念為指導，反復進行課堂教學模式創新，實行個性化的語文教學，以新課程理念為指導，轉變教學模式。

【關鍵詞】創新教學；引導；個性；學習

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0168-01

在傳統的語文教學中，教師往往采用經驗型、講授型的教學方法，這種方法局限了學生的思維，導致學生被動地學習，無法調動學生學習的激情，容易產生“厭學”的心理。在新課程改革的環境下，作為二十一世紀的教師，應該清楚地認識到這種傳統教學方法存在的弊端。因此筆者認為：新的教學模式應符合教材實際，體現“以人為本”的理念，使學生學會學習，積極主動參與到課堂學習中來，促進學生個體生動、主動地發展。通過學習新課程理念，在教學實踐中不斷探索，本人在教學過程中倡導“自主學習、合作探究”的教學模式。主要按照以下幾個步驟進行課堂教學：

一、設疑自學

“思維是從問題開始的。”教師要根據教材特點、教學內容、新舊知識間的聯系以及學生實際，設計好引導學生自學的問題。例如，教學人教版語文第二冊《春雨的色彩》一課時，在引入新課時，我根據學生的預習情況和課文內容，設計了這樣的自學題目：a、你見過的春雨是什么顏色的？b、文中三只小鳥各說春雨是什么顏色的呢？這兩個問題都比較簡單，但卻能產生認知上的沖突，擦出思維的火花。因為學生根據已有經驗都知道春雨是透明的，為什么文中三只小鳥卻分別說春雨是綠色、紅色、黃色的呢？這就產生了認知上的沖突，學生的思維也很快被調動起來，就能積極主動地參與到學習中來。

二、合作探究

當學生思維的積極性被充分調動起來時，教師應抓住時機引導學生質疑：剛才同學們自學了課文，你們有什么問題想提出來嗎？這時學生的思維已產生碰撞，他們定會提出：春雨明明是透明的，為什么三只小鳥卻說它是綠色、紅色、黃色呢？教師就可以組織學生采用多人小組合作學習的方式，對這一個問題進行討論。在小組充分討論的基礎上，發揮學生主體地位，讓全班學生各抒己見。這一環節，充分體現了學生學習的主體性、探究性、合作性。

三、引導點撥

這一環節的主要任務是將先前感知的信息加以具體化和明確化，是課堂教學的關鍵環節。教師通過有目的、適時的點撥，積極啟發學生的思維，并多層次、多角度、全方位對學生的能力進行培養。在此基礎上，注意抓住文中的重點詞句進行思想教育，從而把握作者的寫作方法，又充分地突出了重點和難點，達到事半功倍的教學效果。有位教師在教學《狼牙山五壯士》一課時，當引導學生朗讀“馬寶玉猛地舉起塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們，用石頭砸！”這一句時，老師問：“馬寶玉為什么要大聲？”孩子們的回答是多種多樣的：“因為那時他很激動”“因為他受傷了快沒力氣了，只有用盡全身的力氣大聲喊才說得出話?！薄耙驗槟菚r槍炮聲音太大，不大聲喊別人聽不到。”孩子們用豐富的想象力對當時的情景做出了種種描述。由此可見，教師如果善于從平凡的句子中挖掘問題的難點所在，巧設問題引導點撥，往往能激發學生的靈感，把握課文內容了解作者的寫作意圖。

學生在自學和探究中不可避免的會出現一些疑問偏差，這時教師的引導點撥也是至關重要的。我聽過這樣一節課，教師在教學《狐貍和烏鴉》，學完課文后老師問：同學們，你們有什么話想對狐貍或烏鴉說嗎？學生們有的說：狐貍你真是太狡猾了，你不該騙人東西；有的說：烏鴉你就是愛聽奉承話，才會上當受騙；有的說：烏鴉你今后要學會分辨真假。其中有一位男生說：狐貍你真聰明，自己想辦法得到了烏鴉嘴里的肉，是值得我們學習的。

那位老師聽了就對全班同學說：剛才XX同學認為狐貍很聰明，值得我們學習，大家討論一下是這樣嗎？討論之后，老師把大部分學生的看法總結起來說：像狐貍這樣靠說好聽話騙取別人東西的行為是不可取的，久而久之將會失去別人的信任，我們千萬不要學習狐貍的這種做法。在這個時候，老師的引導點撥發揮了重要作用，它將學生引到正確分辨是非的道路上來。

二十一世紀呼喚創造性的人才，作為新世紀的教師，應致力于培養能參與市場競爭、國際競爭、有獨立人格和創造性的人才。因此在語文教學中，我們要充分發揮組織者和引導者的作用，努力做到發展學生個性、挖掘學生潛能，全面實現課堂教學的自主創新。