“彈性課堂”在語文教學中呼之欲出

摘要：所謂彈性課堂就是指課堂上教師的主導、學生的自主、知識的教學以及課堂的環(huán)節(jié)設計都將是富有彈性的，是靈活生成的。靈活生成的“彈性課堂”很有實效，我們應該充分發(fā)揮“彈性課堂”相關因素的綜合作用。相信“彈性課堂”的大力推廣一定可以讓語文教學更貼近生活，更予人歡樂，更彰顯教育之本色。

關鍵詞：彈性課堂；關注；實效；主導；自主；思考；探索

在《全日制九年制義務教育語文新課程標準》中有這樣的內(nèi)容：（七到九年級學生）欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。在細細品味過之后，我堅信：初中語文教學的課堂上，除了積極轉(zhuǎn)換教師和學生的角色外，還要強調(diào)語文課堂應該是可以隨時生成的彈性課堂。

所謂彈性課堂就是指課堂上教師的主導、學生的自主、知識的教學以及課堂的環(huán)節(jié)設計都將是富有彈性的，是靈活生成的。這樣的課堂絕對是學生的樂園，教師的天堂，知識的海洋。

為什么我會想到這樣的課堂呢？這得從我的兩次課堂教學的深刻體驗說起。

一是七年級的《皇帝的新裝》的教學中。

新課程改革下的學科教學依然要體現(xiàn)和重視學科知識的特點，遵循學科發(fā)展的規(guī)律，但是，學科教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。

在七年級的課本里，有一篇丹麥童話《皇帝的新裝》。故事極具諷刺性，所以適合表演中學，表演中感，表演中知。于是，我在課堂上即興安排學生將課文中自己欣賞的片段按照自己的理解表演出來，然后再進行口頭解說或者總結。在角色選擇上，我鼓勵學生嘗試文中的每一個角色，以便全面了解每個人物的心理感受和角色特點。全班學生都躍躍欲試，課堂氣氛很熱烈。更加重要的是學生積極參與文章的再創(chuàng)作及完成對文章思想的升華。

經(jīng)過一場場精彩的表演，同學們統(tǒng)一了思想：騙子雖然是針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政，設下騙局，但其出發(fā)點純粹是為了個人撈取錢財，所以騙子的行為不值得肯定，他的聰明更不值得學習；而皇帝的昏庸無能更是讓人恥笑；大臣的自欺欺人和阿諛奉承讓人氣憤。在同學們積極地參與中這節(jié)課結束了。

應該說，這是一堂較為成功的課，因為在整個過程中教師關注了學生的發(fā)展。

（一） 關注學生的情緒生活和情感體驗

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切都必須被關注，這種關注同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用心施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。美國心理學家羅斯在他的《論整體人的學習》中指出：教學中教師必須是“促進者”，而不是“權威者”，這并非說教師應催促學生，而是要求教師完全尊重和接受學生，努力創(chuàng)造一種自由、融洽、流暢的氛圍。在上這節(jié)課前我讓學生自主選擇，學生選了自己認為生動的角色。說明他們對這十分感興趣，“興趣是最好的老師”，這就為本次教學活動的開展打下了良好的基礎。學生在整個活動中積極地參與了進來，踴躍地發(fā)表自己的觀點和看法。這是整個教學過程順利開展的前提和基礎。

（二） 關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

課堂不僅是學科知識的傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。在教學過程中學生提出了“騙子應該肯定”這一問題時，教師沒有簡單的肯定或否定，而是讓學生經(jīng)過合作討論來得出一個結論：騙子的行為不能肯定，我們不能學習騙子的行為，應該做一個正直、善良的人。讓學生在獲得知識的同時完善和健全自己的人格，使教學過程成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

總之，我們只有在教學過程中真正做到關注學生，才能實現(xiàn)人的主體性語文科學建構，使我們的語文教學充分發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢，讓我們的學生成為“樂學”的主體，成為課堂的主體，成為生活和實踐的主體。

另一次是九年級《范進中舉》的教學中。

學習九年級的課文《范進中舉》時，說到范進的特點，有個學生評價他是善良的，是有毅力和恒心的。全班同學和我都愣了片刻之后笑了，我想這種笑里包含了不贊同和好奇。大家已經(jīng)知道：小說中的范進是作者有力批判科舉制度對古代知識分子之毒害的典型人物，那么他身上的性格核心就是前后不變的醉心功名和麻木不仁自私虛偽的特點，我忍住想馬上反駁他的沖動鼓勵學生繼續(xù)陳述他的理由。他說：“范進堅持35年去考取功名而沒放棄直到當了秀才中了舉才罷，這是恒心；他在中舉后大方地給胡屠戶兩錠銀子，說明他善良。當我聽到他的這番解釋時，我明白了：這個學生對恒心和善良的理解是不準確的。我舉了司馬遷堅持多年忍辱負重終于寫成利于后代解讀歷史的史傳名書《史記》，這是毅力和恒心。還如鄧稼先堅持搞科研，即使生活艱難也不放棄最終成為“水稻之父”。這些才叫堅持和執(zhí)著。而文中的范進則是為了實現(xiàn)自己的追求功名利祿的愿望而置老娘和老婆不顧死活。這不叫堅持而叫自私和不仁不孝。他給胡屠戶銀子不是善良而是一種自覺地位提高后的優(yōu)越顯擺，是世故是圓滑是虛榮的表現(xiàn)。真正的堅持毅力該是為了對大家有意義對自己也無害的事情而不懈地努力，真正的善良是對弱者的真切關懷。

從這個教學細節(jié)上我充分了解了：每個學生都是一個獨立個體，他們需要教師給予適時而準確的引導才能學到知識并學會做人。

以上兩個案例的發(fā)生過程中的教師和學生的反應以及知識的分析，感悟的提升都是教學目標中未曾提及的，但是他們的靈活生成卻不得不說是意外的驚喜。就這樣，對于課文的分析和學習無形中提升了預期的學習效果。所以說，靈活生成的“彈性課堂”很有實效。

如果說以上兩個案例是從教學的內(nèi)容上體現(xiàn)了“彈性課堂”的重要性，那么下面的案例則可以從教學方法上實踐“彈性課堂”的良效。

教學七上課文《第一次真好》的時候，我的原計劃的學習目標是通過組織學生熟讀課文，梳理文章內(nèi)容，結合自身的經(jīng)歷，感悟并學會珍惜人生“第一次”的體驗。等我真正開始這節(jié)課的學習時，我卻隨機地改變了教學計劃和方法。當學生朗讀過兩遍文章以后，他們已經(jīng)能夠很清晰地說出文章的脈絡和其中蘊含的作者的感情。如果我再領著學生去更細地解讀，對文本的整體性就難免破壞了。于是我立刻決定將講授式的教學方法變換為寫作式的方法。我要求學生立刻擬題“第一次真好”，寫出自己的文章。我啟發(fā)學生讓筆隨心而走，寫出自己的那些有印象的有意義的“第一次”經(jīng)歷。學生們紛紛說“太多了”“有的忘了詳細經(jīng)過”。我馬上問：“課文的作者是都寫出來了嗎？她是怎么解決的呢？”學生們很快明白了寫文章不是事無巨細，面面俱到，而應該學習作者安排材料要詳略得當，用詳寫的部分體現(xiàn)中心思想。很快的，學生們的一篇篇作品就誕生了。更可貴的是：這次寫作文練習，學生們絲毫沒有覺得艱難，反而很輕松快樂。就這樣，課文學習就隨著教學方法的靈活改變而滲透到了作文寫作中了。這樣的學習絕對是事半功倍的。這應該就是“彈性課堂”的魅力吧！

怎么才能實現(xiàn)可靈活生成的“彈性課堂”呢？我們應該充分發(fā)揮“彈性課堂”相關因素的綜合作用。

（一） 充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者，教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

（二） 積極培養(yǎng)學生們的大語文觀——生活中，語文無處不在

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要時刻提醒學生們要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

相信“彈性課堂”的大力推廣一定可以讓語文教學更貼近生活，更予人歡樂，更彰顯教育之本色。

作者簡介：

常芳，山西省陽泉市，陽泉市第十六中學校。