例談低年級學生觀察能力的培養

賴豐秋

摘 要：數學觀察能力，是新課程背景下學生應必備的一種重要數學能力。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣，觀察是智慧的最重要的能源。觀察能力的培養，應該從小學低年級數學教學開始。

關鍵詞：創設情境 借助直觀 有效指導

《連加連減》是人教版一年級上冊的教學內容，是在學生學習了10以內加、減法計算的基礎上進行安排的。教材先通過例1教學連加，然后呈現例2教學連減。接著通過一系列的練習，逐步使學生進一步體會連加、連減算式的含義，鞏固對運算順序和計算方法的認識。本課教學中，筆者根據知識的特點和學生已有的知識基礎、生活經驗，充分引導學生聯系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。引導學生在具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會并掌握知識，培養學生的觀察等多種能力。

《數學課程標準》明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”其中把“觀察”作為首要活動，目的在于有效地幫助學生積累感性經驗，在頭腦中建立表象，有助于抽象概念的理解和掌握，發展學生的觀察、思維能力。

一、創設情境，激發學生觀察興趣

1.設計主題情境

本課教學一開始設計了“口算送氣球”的游戲，通過口算游戲，喚起學生舊知，調動了學生的積極性，使學生在不知不覺中對連加連減有了初步的感知；接著以周末到農場游玩為主題，動態展示喂雞、我是最棒的、寶箱密碼等學生喜歡的情境，進行例題教學和鞏固練習。這些情境的創設，吸引了學生的眼球，學生的有意注意和無意注意完美結合，有效地激發了學生的觀察興趣。

2.營造教學情境

此外，教師還應創設溫馨親和的教學情境來激發學生的學習興趣。在整節課中，教師在課堂教學的語言、表情、神態、肢體動作等都充溢著激情、富有童趣、善于激勵，很適合低年級教學。

二、借助直觀，教給學生觀察方法

1.化靜為動，觀察體驗

本課教學發揮多媒體課件的動畫功能，聲音、圖像同步配合，把主題圖分解成三部分演示給學生看，變抽象為具體，非常生動形象地展現了小雞、燕子、小轎車、蘋果等教學素材數量的動態變化過程，把數量的變化過程和相應的計算過程同步展現在學生面前，使學生觀察體驗，獲得了理解連加、連減含義的直觀表征，取得了較好的教學效果。

2.抓住特征，觀察思考

小學生對事物的感知往往是不精確的，為此在學習數學知識時，教師要指導學生抓住本質特征的能力，教會學生從學習的內容中觀察思考事物的特性。

學生雖然還沒有學習過連加、連減這部分知識，但是學生對這個知識并不是一點也沒有感知，學生是有一定的認知經驗的，是有所感知的，并不是零起點。所以教師在學生口算練習后提問：“你有什么發現嗎？”通過觀察思考使學生初步感知了連加連減。在教學了連加、連減的例題后，教師又引導學生觀察思考算式特點：今天學的算式和以前學的有什么不同？引出連加、連減的概念，揭示課題。在計算后，又引導學生觀察思考是怎樣計算的？歸納出連加連減“從左到右”的運算順序特點。

3.借助符號，觀察應用

小學階段特別是低年級，學生以直觀形象思維為主，給理解抽象的數學概念、規則帶來了一定的困難。兒幾何直觀結合符號的直觀表征，具有直觀、簡潔、準確的特點，在抽象與具體之間架起了橋梁，為學生新知識的建構搭起了腳手架。連加、連減是學習20以內進位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點之一。連加、連減，難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課教學是通過畫符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著往后算，引導學生觀察明白這一點并加以推廣應用，從而解決了這一難點。

三、有效指導，形成學生觀察品質

數學觀察過程是對數學思維材料的接收和處理的過程，數學教學要讓學生獲得探索數學的體驗和利用數學知識解決實際問題的能力。教師在對觀察活動進行指導時，要注重數學觀察品質的提升，要有利于啟發學生的數學思維。

1.目標明確

在復習導入環節，口算后教師提問，觀察這些算式，你發現了什么？觀察目標明確，直指算式，避免了節外生枝。還有出示例題圖時也直奔主題：認真觀察，你看到了什么？又看到了什么？說出圖中的數學信息。

2.思考深刻

觀察的深刻性是指通過觀察能發現事物的隱含條件和性質，能歸納出事物的發展變化規律，發現別人不易覺察的東西。例如教學時孩子說復習的口算題一行是數越來越大，一行是數越來越小。那么我們老師就要善于追問：為什么會這樣呢？使孩子的觀察、思考走向深刻。

培養學生的觀察能力是數學教學的根本任務之一。從心理學角度看，觀察是思維之初，小學低年級學生正處于兒童思維發展的第三個飛躍期，培養數學觀察能力對低年級學生思維發展具有重要的意義。