在小學(xué)語文群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫

摘要：群文閱讀是近年來教學(xué)者提出的一種新的閱讀教學(xué)模式，其主要形式在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀從單一化走向多元化，豐富閱讀的形式，提高學(xué)生閱讀的興趣和效率，最終目的在于讓閱讀變得更有效，讓學(xué)生能力從閱讀中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且將這種知識(shí)運(yùn)用于我們的生活，從而提高學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；以讀促寫

我們知道，群文閱讀，顧名思義即是要多讀，讀多篇文章，讀多本書，讀各式各樣的文本。對(duì)于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)則是要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上由一篇文章聯(lián)想到另一篇類似文章，以單元為為主題，構(gòu)建多篇閱讀相結(jié)合的形式，同時(shí)也是要求學(xué)生能夠從課堂走向生活，做到閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，讓閱讀變成知識(shí)，讓知識(shí)變得有價(jià)值，最為重要的是通過閱讀幫助小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握寫作技巧。下面筆者就談?wù)勅何拈喿x對(duì)于小學(xué)生寫作的促進(jìn)作用。

一、 通過群文閱讀，拓展想象

閱讀教學(xué)與其他的教學(xué)有著很大的不同，文字閱讀其本身就不受限于時(shí)間和空間，群文閱讀教學(xué)會(huì)使得文字更加多姿多彩，使得文字充滿了生命力，而所謂閱讀就是使得文字與讀者的思維情感有一個(gè)相互交融的過程，因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中年級(jí)群文閱讀以讀促寫教學(xué)的開展，那么就要通過群文閱讀來拓展學(xué)生的想象。

如，學(xué)生在閱讀《我的伯父魯迅先生》課文中，“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這一段運(yùn)用了多種描寫手法，其中“微弱的光”“深深的寒意”這些詞語的描寫都突出了作者當(dāng)時(shí)的心情，同時(shí)以景傳情，情景交融的表達(dá)方法更值得我們學(xué)習(xí)。我們可以在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，學(xué)生在寫作文時(shí)，就可以結(jié)合自己的實(shí)例，結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的情境來進(jìn)行寫作，讓文章的情感更加真實(shí)飽滿。同時(shí)，這種閱讀方式學(xué)生能夠很好地加以利用，并且還可以拓展想象空間。

二、 強(qiáng)化群文閱讀，提高學(xué)生寫作的構(gòu)思

語文教學(xué)中，教材是一系列教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，因此在群文閱讀中以讀促寫，就要加強(qiáng)對(duì)教材的利用，以教材為依托對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行深度的揣摩，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技藝的指導(dǎo)。

如對(duì)《一個(gè)這樣的老師》這一課文的閱讀中，可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來發(fā)掘出幾篇具有共同點(diǎn)的文章進(jìn)行閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)這幾篇課文的對(duì)比，認(rèn)真分析課文中對(duì)人物的寫作方法，從而為“老師”寫作的開展打下基礎(chǔ)。當(dāng)寫作內(nèi)容確定之后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)群文閱讀中開頭、結(jié)尾中存在的一些特點(diǎn)，來進(jìn)行文章的豐富?？梢愿鶕?jù)老師的外貌特征、行為特點(diǎn)等來對(duì)老師進(jìn)行描述，通過老師與學(xué)生的日常交流、互動(dòng)，來加強(qiáng)對(duì)老師描寫的細(xì)化，從而使得老師這個(gè)人物的描寫更加活靈活現(xiàn)，寫作也會(huì)更加具有新意。

三、 結(jié)合課外資料，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

課外資料的合理運(yùn)用，在群文閱讀中發(fā)揮著很大的作用，不僅可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，還可以更好地促進(jìn)以讀促寫教學(xué)的開展。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課外資料的利用，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)，更好地增加群文閱讀的時(shí)效性。

如在“民族之花”這一單元的教學(xué)中，其中《愛我中華》《草原》《中國結(jié)》這些內(nèi)容都是與名族相關(guān)的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，若僅僅抓住民族情誼展開閱讀教學(xué)，并不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作，很多學(xué)生并沒有親身到過少數(shù)民族，對(duì)于少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣并沒有實(shí)踐的經(jīng)歷，因此，在寫作時(shí)難免會(huì)胡編亂造。這時(shí)，就可以通過課外資料的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的了解。可以讓學(xué)生去查找一些自己比較感興趣的少數(shù)民族的民俗特色，通過民居、服飾、傳統(tǒng)禮儀、待客方式、傳統(tǒng)節(jié)日等民俗特色的了解，使得學(xué)生對(duì)群文閱讀的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的了解，這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候也可以更加有話可說，可以根據(jù)這些課外資料進(jìn)行聯(lián)想，文章自然也就順利地形成了。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書是提升寫作的重要途徑，而群文閱讀做到了有的放矢，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的遷移和發(fā)散思維，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三、以讀促寫的目的。

四、 開展多樣化群文閱讀，加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合

葉圣陶先生早就說過：“語文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法。”閱讀既能開闊學(xué)生視野，積累語言，豐富知識(shí)，陶冶情操，又能為學(xué)生提供表達(dá)形式、寫作方法的范例。群文閱讀就是為了進(jìn)一步掌握議題所涉及的寫作知識(shí)，學(xué)習(xí)其寫作方法，借鑒其寫作技巧，真正能夠熟練運(yùn)用議題所提出來的寫作方法進(jìn)行習(xí)作。

群文閱讀促讀寫聯(lián)動(dòng)是課內(nèi)一篇帶課外多篇的形式，根據(jù)提取的“公因式”即議題，選擇“同類項(xiàng)”即同種寫作方法的文章，也就是根據(jù)課內(nèi)一篇確定的議題，選擇課外三至五篇同類文章。學(xué)生在反復(fù)閱讀同一種議題文章的過程中，加深對(duì)此類文章寫作方法的認(rèn)識(shí)、理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如根據(jù)《雞毛信》一波三折、跌宕啟發(fā)的敘事，使“海娃”的“勇敢、堅(jiān)定以及聰明”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。其與視頻《“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記》《生死攸關(guān)的燭光》《美猴王》等文章組成群文。

五、 結(jié)語

總之，小學(xué)生的群文閱讀對(duì)語文教師提出了更高的要求，不僅要確立主題，更要合理選擇課外內(nèi)容，還要保證學(xué)生愉快的閱讀過程，加深閱讀理解和感悟，從而促進(jìn)閱讀能力提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀的好習(xí)慣，更讓學(xué)生在閱讀中收獲寫作的思路、技巧和素材，讓學(xué)生的寫作變得更加如魚得水，有理可循。

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作者簡介：

李紅梅，四川省成都市，成都市雙流區(qū)黃龍溪學(xué)校。