創設情境教學法在小學語文教學中的應用

摘要：隨著社會的不斷發展，完善和改進小學語文的教學方式成為教育者亟待解決的問題。而隨著研究的不斷深入，我們發現了一種更適合學生學習的教學方法——情境教學法。情境教學法是現代小學教育中一種新型的教學方法，主要是通過創設恰當的情境，使學生將學習知識和教學情境結合，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，從而進一步提高教學實效。本文筆者就簡要談談自己對情境教學法的理解。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；有效教學

一、 情境教學法在小學語文教學中的作用

（一） 豐富學生的學習思維

“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。教師應為他們提供大量自我發揮，自我表現的機會，蘇霍姆林斯基曾指出：“許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來。”

（二） 活躍課堂教學氛圍

蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂。為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”采用情境教學，能誘發學生的好奇心和求知欲望，燃起他們對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性，學生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學就會有良好的開端。

（三） 有利于預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息

陶行知先生曾指出：“接知如接枝。”他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”因此，學習者學習新知識是在原有自身經驗的基礎上，與環境相互作用逐漸建構的，而學習者原有的知識經驗往往是錯誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經驗知識十分頑固，不易改變。傳統的講授法成了生硬的說教，無法引起學生的興趣，當然不能構建新的知識。而通過創設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，就會取得比較好的教學效果。

二、 如何在小學語文教學中實施情境教學

（一） 創設情境，導入課文

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田，進入情境激發情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。

（二） 利用情境，分析文本

創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

（三） 預留情境，引發探究

一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的欲望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

三、 情境教學的運用原則

（一） 密切聯系生活的實踐性原則

情境教學，從語文教學的目的來說，就是讓學生回到生活里去學習語言，因為生活本身是很生動具體的。而語言的實踐，又促使學生智力活動的迅速發展，在這種情景下學習的語言才能轉化為學生的實際語言能力。因此，情境教學在內容上要十分注意語言的實踐性。

（二） 適度適用原則

隨著情境教學實踐和理論研究的不斷深入，特別是隨著李吉林老師系列情境教學專著的出版，越來越多的教師認識到了情境教學的巨大作用，將情境教學應用到自己的教學實踐中去。情境教學也從一開始在語文學科中的應用延伸到數學、物理、思想品德、音樂、體育、美術、政治、歷史等各個學科中，應用的學段也從一開始的小學延伸到了初中、高中甚至大學。可以說，情境教學這一奇葩已經開遍了大江南北。

（三） 有利于遷移的啟發性原則

教師創設情境的根本目的就是要為學生的“知識建構”提供“支架”，為學生解決問題、建構意義起到支撐作用，從而使學生從現有的實際水平發展到未來的潛在水平。教學從本質上看就是一種圍繞著“知識建構”，以“知識建構”為核心，為“知識建構”創設良好環境和支撐的過程。情境教學理論要求教師成為教學過程的組織者、指導者以及意義建構的幫助者和促進者。

四、 結論

總之，情境教學法實際就是從學生的學習需要出發，從興趣出發，豐富課堂教學內容，構建課堂知識與生活的一種橋梁，使教學更加有據可依，有理可尋。同時，運用情境教學也能夠最大程度地激發學生內心中的情感，使學生的學習體驗一直處于一種最佳的狀態。

參考文獻：

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[2]嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].中國教育技術裝備，2009（25）.

作者簡介：

王倩，安徽省阜陽市，安徽省潁上縣十八里鋪中心小學。