在高中生物教學中培養學生科學思維的探索

【摘 要】本文論述在高中生物教學中培養學生科學思維面臨的問題，提出在高中生物教學中培養學生科學思維的策略：抓住生物學特點開展實驗教學、激發學生興趣培養科學思維、引導學生關注科學形成崇尚科學的習慣。

【關鍵詞】高中生物 科學思維 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0145-02

科學思維能力的提高能引導學生更加積極主動地學習，研究新知識。學生在有了學科基礎知識的基礎上，進行自我探究，學習新知。這種自己探索發現問題，自己進行思考、尋找答案的過程，以及自己探究出結果的學習方式能增加學生的喜悅，激發其成就感和求知欲，從而讓他們對生物學探究感興趣，喜歡上這門學科，喜歡上探索的過程，生物成績也就順勢提高。

提高學生的科學思維能力，能夠幫助學生構建自我的知識體系，更好地了解知識的來源、內涵與應用。這能使學生不僅在課堂上、考試中用到所學的，而且能學以致用，讓學生的學習不止步于學校。形成科學的思維對人的影響是一生的，科學思維的提高能讓學生在進入社會后，依然會積極主動地進行學習，永遠跟上時代的腳步。

在高中階段進行生物學習，主要目的仍然是為了高考，但不能只為了應對考試而學習。近年來，教育制度改革下的高考試題，越來越重視對學生的思維能力的考查。這也是在高中生物教學中“眼前”所能展現的培養學生科學思維的重要意義。

一、在高中生物教學中培養學生科學思維面臨的問題

（一）教師受傳統教育觀念的影響

在高中生物教學中，要培養學生的科學思維。老師是學生最直接的指導者，在學生的思維培養上有著不可替代的作用。現在的教育觀念雖然在不斷地更新，但進行教育的老師卻沒有完全把這些新的教育方式落到實處。教育方法守舊，在課堂上依然以給學生教授固定的知識為主，學生機械記筆記，當“合格的聽眾”，課后采用死記硬背的方式記下來。為了取得更好的考試成績，采用“題海”戰術。這樣學生的思考面會比較狹窄，少有的思考也僅是為了做考試題。這種學習方式不僅對開闊學生眼界，提高學生思維起不到積極作用，而且還會阻礙學生學習的積極性，限制其興趣的發現和思維的發展。

生物是一門實驗占據重要地位的學科，但學生動手參與實踐的機會卻不多。老師迫于教授大量知識和提高學生學習成績的壓力，一味地把知識灌輸給學生。學生學到知識后最大的作用，或者說唯一的作用是用來應對考試，根本無法學以致用，無法把所學到的知識應用于日常生活實踐中。枯燥的知識和極強的目的性，或多或少會影響學生的學習興趣，也不利于對學生科學思維的培養。在傳統課堂上師生間關系的不平等也使得師生之間不能進行更多的交流，老師不能及時發現自己教學方法上存在的不足，這也是培養學生科學思維需要解決的師生間的問題。

（二）學生思維水平參差不齊

在高中這一時期的生物教學中，學生的學習思維不僅會受小學初中教育方式的影響，而且還因不同的教學環境和先天性因素，使得每一個學生的科學思維能力、水平參差不齊，這是教師在生物教學中想要提高學生科學思維能力時要解決的問題。

學生在升入高中之前由于其思維已經受原來的教育方式、生活環境的影響，有些學生已經養成了不愿自己動手動腦，探究問題的習慣，這無形中限制了學生自我興趣的發現、發展。這樣，思維敏捷和思維遲緩的學生齊聚在一個班級給老師開展統一的教學活動帶來較大的困難，對教師在培養學生的科學思維能力方面帶來挑戰。但是教師要兼顧每一個學生的能力水平，要給起點不同的學生進行思維培養，獲取進步。因此老師需要在這種思維能力水平多樣的班級中找到一個普遍適用的且不影響教學進度的方式，才能盡量照顧到每一個人，使每一個學生都得到培養。

二、在高中生物教學中培養學生科學思維的策略

（一）抓住生物學特點，開展實驗教學

教師在傳授生物學知識時，要注重讓學生知曉科學研究的方法，讓學生深刻理解生物學知識的同時，提高其自身科學思維素質。要想達到這一目的，在生物教學中要注重開展實驗教學，在實驗中激發學生的科學思維。

教育不能讓學生變為知識的容器，對知識不能死板地記憶，要讓學生“知其然，并知其所以然”。在講解中要告訴學生這一理論的發現背景、發現過程以及其中發生的現象，如何得出了這一理論，這一理論有什么影響，在今天的世界中被應用到哪些領域？

教師還要注重和學生一起開展實驗，讓學生自己動手實驗。實驗具有直觀形象性和極強的操作性，讓學生操作實驗，進行實驗記錄和對實驗最終的結果進行分析處理，幫助學生更好地掌握相關知識，提高他們的動手能力和科學思維能力。教師要在實驗中引導學生與自己多交流，交換彼此意見，給學生一些建議和指導，并對它們進行鼓勵。同時，注重實驗反饋和課堂評價，比如，要求學生將實驗報告寫成一篇小論文，指導學生在實驗前做好實驗設計，實驗后提出實驗設計的不足并進行補充，寫好每次實驗的心得體會和收獲。以此激發學生興趣，提高學生的動手實踐能力和對得出的生物學知識進行概括、歸類、應用，教會學生掌握科學的思維方法。

（二）激發學生興趣，培養科學思維

學習興趣是生物教學中培養學生科學思維必不可少的條件。首先讓學生對生物學科感興趣，激發他思維的主動性，然后才會使學生主動去發現問題、思考問題，用刨根問底的態度去學習。也就是說，先重視學生興趣的建立再培養其創新思維。

濃厚的興趣是學生學習的動力，老師可以從生活實際以及學生感興趣的話題出發，創新教學方式，設計有趣的、能吸引學生注意力的教學場景。在教學中要有意識地去激發學生對生物學的好奇心，探究學科內在的趣味性。如果生硬地給學生講解枯燥無味的知識，那么學生就容易上課走神，不能集中注意力，失去學習生物的熱情。老師可以多創造問題情境，根據教學內容中的重難點，巧妙地提出具有一定深度的問題，引導學生各抒己見，自由發言，創造活躍、寬松、民主的課堂氛圍。只有在這樣的環境中，學生才能不受其他干擾，最大限度地進行思考，發揮積極性和想象力，從而培養學生的質疑能力，激發科學思維。

教師要想激發學生的興趣，就要在教學中轉變教育觀念，創新教學方法，找到使學生時刻保持探索的欲望、高度的熱情。使其在學習生物中的思維一直處于活躍的狀態，只有這樣才能使生物學變為學生的興趣愛好，在生物教學中讓培養學生科學思維變得輕而易舉。

（三）引導學生關注科學，形成崇尚科學的習慣

生物教學中科學思維的培養，同樣也要求老師必須結合現實生活，引導學生關注科學，讓學生把所學到的知識應用到現實生活中去，學以致用，不與現實脫軌，形成崇尚科學的習慣。

“態度決定一切”。這句話雖然有點夸張，但也表明了態度的重要性。學生有崇尚科學的態度和激發學生對生物學的興趣相輔相成，這可以使學生認識到生物學、科學的重要性，使學生對科學產生興趣。科學技術是現代社會生活的熱點話題，關系著人類生活的進步，也與現代的青少年生活息息相關。老師多給學生講述一些社會現實中科學發展的形勢，在時事熱點中找出一些當前尚待解決的科學問題，讓學生參與到生物科學技術相關的問題討論中去。雖然這不能起到解決問題的作用，但通過這種方式能吸引學生注意力，讓他們感興趣，從而積極主動地參與交流討論，逐漸引導學生在看待問題時要拋開表面深入思考，培養其科學思維能力。

教師也可以給學生多講一些生物教科書中的名人故事，以及現實社會中杰出的科學家的故事。一方面能幫助學生開闊眼界，弄明白生物學上的一些重大理論的來源，構建完整的生物學知識體系；另一方面也可以使學生認識到科學家、生物學家的艱辛，學習他們實事求是的科學態度，使之受到科學家在研究中始終保持堅韌不拔的精神的感染。這樣可以日益引導學生崇尚科學，主動學習科學知識，提高學生的生物科學素養和學生的社會責任感，讓他們暫時甩開考試，圍繞現實生活思考問題，深化學生的思想深刻性，培養學生的科學創新思維。從而培養出社會需要的高素質人才。

總之，教師要時刻認識到學生是主體，要以學生為主，更新教育觀念，尋找新的教育方式，培養學生科學思維；教師要緊跟教育改革的步伐，適應知識時代對人才的需要，注重提高學生的科學素質，培養學生以辯證批判的眼光對待問題的習慣，以創新的視角對待、解決問題的能力。

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【作者簡介】龐春歌，博白縣實驗中學高中部生物教師，1986年7月大學畢業從教32年，擔任高中生物教學循環10次，擔任高三年級教學工作13年。曾參加玉林市中青年教師生物科錄像課比賽獲一等獎，分別榮獲廣西生物學科教學科研優秀生物教師，玉林市高中教育教學工作先進個人，博白縣高中教育教學工作先進個人，博白縣優秀教師等各級獎36次。

（責編 盧建龍）