小學低年級節奏教學“五步走”

摘要：音樂教學必須注重節奏訓練，訓練中應根據學習能力實施“五步走”，即以趣導學，邁好節奏學習第一步；師生參與，共定節奏名稱；圖畫和節奏結合，理解節奏時間值關系；兒歌和節奏結合記憶各種類型節奏；靈活運用節奏發展學生音樂思維能力。

關鍵詞：小學音樂；節奏教學；音樂教學

根據小學音樂新課標要求，一、二年級的學生要認識一些常用的、簡單的音符及其組成的簡單節奏。這對于低年級學生來說有一定的難度，因為低年級學生正處于孩童時期，音樂基礎薄弱，理解力差。為了幫助兒童克服困難，盡快建立節奏感覺，并能在音樂課上靈活的運用，我們應結合低年級學生的年齡和認知特征，指導他們采用“五步走”的學習方法，使其在有序、層進的過程中，帶著不斷成功的體驗和歡愉的情緒進入學習狀態，從而加深對節奏的感悟和理解。

一、 以趣導學，邁好節奏學習第一步

興趣就是指那些旨在認識、研究和獲取某種事物、事理的心理特征。興趣能克服人的惰性，誘人人們參與活動的能動性，改善人的心理狀態和情緒。當學生對音樂學習感興趣時，就會迸發靈感，凸顯熱情，有時還會極度興奮，手之、蹈之、足之、舞之，從而獲得良好的學習效果。那么，如何培養學生對節奏感的興趣呢？

（一） 注重引導、初步感受節奏韻律

小學生對節奏的掌握是動態的、形象的，所以，在節奏訓練時應盡可能讓孩子們動起來。例如聽《小松樹》這首樂曲，可讓學生聽兩遍初步感知，在此基礎上讓他們跟著節拍走動、拍手，教師用雙響筒伴奏，突出了強弱規律，讓學生初步感受XX的韻律，然后引導學生尋找生活中的節拍韻律，如：拉鋸、摘果、呼吸等，運用多種感官去感受節奏韻律。

（二） 激發學生學習節奏的欲望

音樂教學中，要結合音樂時代特征不斷給予學生新知識、新信息，使學生從日常生活中感受許多課堂上無法接觸的節奏知識，從而激發起孩子們對節奏知識的渴求。隨著知識面的擴展，他們的音樂學習能力就會不斷增強，對節奏感的把握也就越精準，學習興趣便會隨著濃厚。

二、 師生參與，共定節奏名稱

德國音樂教育家卡爾奧爾夫說過：音樂教育體系最大的特點是讓學生參與。他主張施行音樂教育不宜過多地訴諸理念，通過人體活動才是最佳途徑。所以，改革音樂教育必須培養學生的“參與”意識?！皡⑴c”，就是創設情境讓學生主動參加活動并能自己動手去做、動耳去聽、動口去唱。

低年級學生接觸節奏時首先是四分音符“×”和八分音符“××”。學習過程中不宜一上來就進行這兩個音符概念的直接講析，可以通過半拍節奏的聲音使兒童首先從感性上體驗、識別，然后讓孩子們動起來，隨著四分音符組成的節奏：××|××|走步，隨著八分音符組成的節奏：××|××|跑步。通過學生感受走、跑的節律，師生共同總結出：四分音符標記為×，讀作“走”；八分音符標記為××|，讀作“跑跑”；十六分音符標記為××××|，讀為“快快快快”。

學生感知了四分、八分、十六分音符后，采用生動形象的日常現象為學生難理解和記憶的幾種常見節奏起名稱。例如，在帶領學生認識“×·×”附點節奏時，我們可先在黑板出示“×·×”，然后說：“現在不告訴你們這個節奏怎么讀，但可以告訴你這個節奏的讀法非常像一個小動物的叫聲?！比缓罄蠋熢诤诎瀹嬤@個小動物。學生一看到知了，就高興地“知·了”“知·了”地叫起來。這時，教師總結：“要是你會知了叫，那么這個節奏就會讀了，你們相信吧？”這時，教師學一聲知了叫，劃拍讀一聲附點節奏，正好吻合，這時孩子們個個都爭先試讀。這樣，在愉快的課堂氣氛中，學生很快學會了讀×·×節奏，并且不容易忘記。

三、 圖畫和節奏結合，理解節奏時間值關系

低年級學生對各音符時值比例很難理解。由于這個階段的兒童智力發展屬肖像式再現階段。我在教學中多采用簡單的圖畫輔助理解。節奏訓練中的圖畫既可以是圖片，也可以是線條，還可以是實物簡筆畫，但不論是哪一種都可以借助多媒體予以快速、直觀呈現。例如，在不同音符時值教學中，可根據節奏特點和時值長短出示大小各不相同的動物頭像，時值長一些的頭像大一些，時值短的頭像就小一點。

四、 兒歌和節奏結合記憶各種類型節奏

對于一些難讀或較長的節奏，低年級學生難以記憶和掌握。根據低年級學生大都喜歡背記兒歌的特點，我們可采用把節奏和兒歌相結合的形式，讓孩子邊拍，邊說，使節奏有生命力。由于動起來了，學生興趣很濃。例如：教師邊拍手邊讀：小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來，嘰里咕嚕、嘰里咕嚕滾下來。教師剛說完全班學生都能拍出：×××|×××|×××|×××|××××|××××|×××|，并且能邊拍邊讀，課堂氣氛很熱烈。

學生學會了用兒歌來記憶節奏以后，參與熱情高，興趣很快得到激發，不但能自己把以前會說的兒歌用手拍出并口讀，還能把老師寫出的節奏編成兒歌，有利于記憶。

五、 靈活運用節奏發展學生音樂思維能力

音樂教育，應該把培養學生的創造力作為教學的目標，節奏的再創造，對于開發和培養學生的創造性思維能力十分有利。節奏的創作一般有以下幾種形式：

（1）節奏朗讀：用不同的節奏說話，朗讀詩歌。

（2）節奏填空：自由創造節奏填空，注意每小節的節拍和疏密關系。

（3）節奏問答：按規定節拍組成幾小節作問答，可在師生間進行。

（4）為歌曲設計節奏伴奏。下面詳細談一下這種方法：為自己熟悉的歌曲設計相對固定的、簡單的節奏，并伴隨歌唱，這是學生最喜歡的音樂游戲之一。在音樂游戲中穿插節奏練習，使兒童在玩中獲得知識。練習時，用手拍或用打擊樂器奏固定的節奏型，走路式踏腳做平穩的四分音符固定拍，并伴隨歌唱，學生熱情很高。

參考文獻：

[1]王麗麗.小學音樂教學探索[J].讀書文摘志，2017（11）：275.

[2]柴嘉中.小學生節奏教學的思考[J].通俗歌曲，2016，22（12）：168.

作者簡介：

朱莉，江蘇省徐州市，睢寧縣睢城實驗小學。