淺探初中歷史分層教學的實施策略

吳春回

[摘 要]根據初中生的生理發展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學應用于實際課堂中，是構建和諧高效的新型初中歷史課堂的重要教學模式。實施分層教學，可以提升課堂教學的實效性，為不同層次的學生發展提供更有效的學科教學。

[關鍵詞]初中歷史；分層教學；實施策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100077002

美國著名教育學家布魯姆強調：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發展。”因而，根據初中生的生理發展和心理特征的客觀差異，把初中歷史分層教學應用于實際課堂中，是構建和諧高效的新型歷史課堂的必要舉措。本文擬對不同層次學生實施一系列比較合理有效的分層策略，以提升課堂教學的實效性，為不同層次的學生發展提供更有效的學科教學。

一、以“班內分層”“適時調整”“逐步升級”為原則進行分層分組，為初中歷史分層教學提供必要的前提

新課程核心理念是讓不同的學生通過學校的教育取得自己的發展，然而大多數學校存在生源差異大的情況，年級班際之間或者同一個班級的不同學生之間存在明顯的差異。為了更好地完成教學任務，讓不同層次的學生學有所得，教師可針對自己所教班級的具體情況實行“班內分層”。例如可以根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、作業情況和學習成績等的差異，采取分層分組的方法，各班按3∶4∶3的比例分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三大組。……