初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探析

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，初中英語教師應當從語言能力、文化品格、思維品格、學習能力等方面發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生英語綜合素質(zhì)提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學科核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

【作者簡介】林秀琴，福建省三明市尤溪縣第二中學。

在經(jīng)濟全球化的社會大背景下，英語作為一門國際通用的語言，其重要性不言而喻。初中階段是學生英語學習的關(guān)鍵階段，扮演者承上啟下的重要作用。教師在初中英語教學中，應當在夯實學生語言基礎知識的同時，強化學生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。然而，實際的英語教學中，受到應試教育理念、教育考核體制的影響，以知識傳授為核心的英語教育模式，過度強化了知識而忽視了學生能力發(fā)展，導致學生的英語綜合表達能力低下。基于核心素養(yǎng)的視角，初中英語教師應當注重“培養(yǎng)協(xié)商適應于未來生活和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格”，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，提升學生語言綜合表達能力。本文立足核心素養(yǎng)視角，探索初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策。

一、初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

結(jié)合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》思想，所謂核心素養(yǎng)，是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而學科核心素養(yǎng)，是指學生在特定學科的學習中所形成的關(guān)鍵能力極其擁有的獨特價值。初中英語學科核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力。其中，學生的語言能力，即我們?nèi)粘Ｋf的英語相關(guān)技能方法：如聽、說、讀、寫能力；文化品格是學生對語言文化載體的認同；思維能力是學生在英語學習過程中的分類、歸納、概括和總結(jié)能力；而學習能力則是學生自主學習、終身學習的能力。由此可見，英語學科核心素養(yǎng)對現(xiàn)代英語教師的教學提出了全方位的要求，是促進學生語言綜合素質(zhì)提升的有效途徑。

二、當前初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

結(jié)合初中英語學科核心素養(yǎng)的四大方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力，當前初中英語教學中對學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.重知識、輕能力。重知識、輕能力的教學現(xiàn)狀，是應試教育背景下所有科目教學普遍存在的問題。多年以來，應試教育思想的束縛，使得教師因過度追求知識的傳授而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，導致學生的能力低下，最終形成了大量“高分低能”的學生，在英語教學中，這種重知識、輕能力的教育模式，主要體現(xiàn)在學生在學習英語之后，不懂得如何運用、交流和表達，聽力能力、口語交際能力低下，最終導致“啞巴英語”的現(xiàn)象發(fā)生。學習了英語，不懂得如何使用英語，背離了教育的初衷，影響了學生綜合能力的提升。

2.語言教育形式、內(nèi)容單一。基于核心素養(yǎng)的視角，教師在初中英語教學中，應當全方位培養(yǎng)學生語言能力，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。然而，在實際教學中，教師的教學不外乎幾個內(nèi)容：詞匯、課文、閱讀、寫作，而所謂的自主學習能力、文化品格、思維能力等的培養(yǎng)相對缺失；同時，形式單一也是當前初中英語教育普遍存在的問題：如在課堂教學中，長期性都是教師講，學生聽，沒有形成靈活多樣的語言教學模式，如合作交流模式、語言交流活動等，澤中形式單一、內(nèi)容單一的英語教育模式，最終會影響初中英語教學改革，影響學生語言綜合和表達能力的提升。

三、初中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

針對初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及當前初中英語教學現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的初中英語教學實踐經(jīng)驗，分析發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的對策：

1.培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。語言的學習，當以語言能力的培養(yǎng)為基礎。就初中英語教學而言，語言能力的形成，不外乎聽、說、讀、寫能力。關(guān)于讀和寫，相比廣大英語教師都是比較重視的，因為這是當前教育考核的核心。而在初中英語教學中，學生所缺失的，主要是聽力、口語交際和表達能力。因此，在語言能力訓練方面，筆者主要是從聽、說能力方面入手，促進學生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。首先，教師巧用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生聽說能力。尤其是音頻、視頻資源，當前的各種英語學習軟件等，都是培養(yǎng)學生聽、說能力的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過對話視頻、詞匯發(fā)音音頻資源的整合，強化學生的語音、語調(diào)訓練，發(fā)展學生語言能力；其次，構(gòu)建多元化的口語交際教學模式。如角色扮演活動、小組對話交流活動、英語演講、朗誦活動等，都是訓練學生口語交際和表達能力的關(guān)鍵。多元化的教育模式，有利于營造良好的語言環(huán)境，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)跨文化交際意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。語言是文化的載體。在語言學習的過程中，對文化知識的學習和掌握至關(guān)重要。眾所周知，漢語和英語的文化背景有本質(zhì)性的區(qū)別。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。自主學習能力是當下學生缺失的、對學生未來發(fā)展具有重要意義的能力。教師在初中英語教學中，應當強化學生自主學習能力培養(yǎng)，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。首先，通過課前自主預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。課前自主預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵，教師可以通過布置預習任務的方式，讓學生通過完成任務的方式形成好的預習習慣，提升學生自主學習能力；其次，自主課外閱讀、寫作的習慣。語言的學習離不開閱讀，教師在初中英語教學中，應當培養(yǎng)學生積極課外閱讀、練筆寫作的習慣、能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)提升。

基于核心素養(yǎng)的視角，教師在初中英語教學中，應當通過多元化的教學模式，立足全局，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)，全面提升學生語言綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李露華，張海燕.英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及運用[J].亞太教育， 2016（30）.