初中體育課實施分層次小班化教學實踐分析

杜敏聰　李小云

摘要：體育教學是初中教學中的重要內容，對其教學方法展開探討對提高初中體育教學水平具有十分重要的意義。本文對初中體育課實施分層次小班化教學的實踐展開了介紹，并對其結果進行了分析，為初中體育教學提供借鑒。

關鍵詞：初中體育；分層教學；小班化

隨著我國素質教育的深入推進，社會越來越重視學生德智體美勞的全面發展，而體育課作為提高學生體育素養的重要課程，其教學也越來越受重視。在初中體育課中，小班化教學以其規模小、質量高、組織簡單等優點，逐漸得到應用，與此同時，分層教學方法也在初中體育課中被采用。鑒于此，筆者展開了相關介紹。

一、研究方法

（一）實驗法

通過兩組學生的實驗探究，有效的控制課堂教學程序和方法，排除外界干擾，得出對比性結果。

（二）數理統計法

依據數據庫中的指標體系數據，對其進行數理統計處理。

（三）實證研究法

依據現有的科學理論和實踐需要，提出設計，利用科學儀器和設備，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系。

二、結果與分析

分層教學可以從以下方面進行，（1）分層要求，對學生的學習興趣，平時愛好，生活習慣，家庭學習環境等各方面進行了解，可分為A、B、C三個層次，對他們提出不同要求，但教師在分層時要注意掌握好尺度，分層時為了教學和發展的需要，而不時給學生劃分等級的依據，以免造成負面效應。（2）鉆研教材，分層施教。在備課時，教師可根據教學大綱，教材內容以及不同層次學生的特點，制定每節課的教學要求，設計好三套學生能從各自基礎出發進行有效的學習方法。使各層次的學生得到發展，對B類學生重在化解難點，開發非智力因素；對C類學生重在補缺補差。

從指標達標的身體素質測試，結合計算機進行統計、排序的成績進行分層實驗教學綜合水平分成三個層次，即小組適當指導層，小組個別指導層，小組反復指導層，將學生的體育基本知識、運動技能、體育情感態度、考核成績比較、和分層教學的內容進行統計和分析，分析結果報告如下。

（一）分層教學前后學生基本知識，運動技能，身體素質，體育態度教學內容的比較

由表1可以看出兩組測試在運動技能、身體素質、體育態度上的得分均無顯著差異（P>0.05），基本知識實驗組比對照組得分比較高，運動技能和身體素質得分正好相反，對照組比實驗組得分更高，但無顯著差異。實驗后，由于實驗組采用分層教學后，學生基本知識明顯提高非常顯著（p<0.01），在身體素質、體育態度和運動技能方面，實驗組的各項差異性不顯著。

分層教學甲組：學生基礎好學習興趣積極性高，是班級體育活躍份子。

分層教學乙組：學生學習積極性較高，但掌握重難點上有差距。

分層教學丙組：學生身體素質方面不足，自信心不夠，需補缺補差。

實踐教學案例：在體育教程擲輕物投準投中采用分層教學的實例中，為了讓學生更有興趣的參與課堂，采用分層教學把投擲靶分成六個距離不等的位置放好，這樣就變成六個距離不等靶子，根據層次，讓學生根據自己的情況進行選擇不同距離的靶子，這樣也關注了學生的個別差異。學生可以分組選擇適合自己投準的靶子進行練習，在每個靶子后面還放置了學生喜歡的小卡片，每投準一次可以獲得一次獎勵，同時也大大地提高的學生的課堂參與的積極性。

（二）分層教學前后學生體質健康各項標準的變化情況

為了檢驗分層教學法是否有效，我們對初一4個班級共120人進行了分組對照試驗，其中在每班實行分層教學法，平均每班30人按照比例分為三個小組教學。經過三個月的教學后，實驗班、對照班的各項指標變化情況見表1。

我們通過分析表2中的50米跑、仰臥起坐、立定跳遠、一分鐘半跳繩這四個項目的數據可看出，采用分層教學的實驗班學生在學習效果上，要遠遠好于沒采用分層教學的對照班。這說明分層教學法對提高學生身體素質有積極意義。

（三）不同教學組織形式學生課堂交往情況的比較

小班化教學中使得師生之間的交往頻率次數增多，課堂交往也是構成教學的重要資源之一，以一定的人際關系為基礎展開交往不僅僅可以培養學生的社會參與意識，還能有效地促進學生的學習與發展。本次實驗為體育教學過程中交往定義為：體育教學過程中學生與教師和學生與學生之間以一定的人際關系為基礎，以實現學習目標為導向開展的互動行為，為了探明分層次小班化教學對促經學生課堂交往的作用，對實驗組與對照組的課堂交往行為頻率數進行了統計見表2。

三、結論與分析

（一）小班化分層教學個性化目標的確定，和進行個性化教學研究

學會認識——知識主體的建構。一切知識都是重新探索的出發點，因此，我們建立的教學目標并不是使學生按部就班，使學生通過課堂學習“學會學習”，通過知識的學習喚起學生的求知欲、好奇心、通過知識的學習學會主動學習。分層次小班化教學設計思路與新的課程理念相一致，通過教學的組織形式以達到活躍課堂氣氛，提高教學效率，最大限度地滿足學生個體發展的需要，分層次小班化教學的這一設計與堅持健康第一的指導思想，培養學生的健康意識和體魄，改革課程的教學方式，體現課程的時代性，強調以學生的發展為中心，幫組學生學會學習，重視學生的興趣愛好與專長，奠定學生終身體育基礎的新課程理念相一致。

（二）小班化分層教學體現學生主體地位培養學生的自主性素

在分層次教學中為培養學生自主性素質帶來了最佳機遇，因為它以全新的教育思想和觀念，為發展和培養學生的自主性提供了條件、方法和途徑，促進了自主性素質目標的實現，即自信、自強、自立、自尊的品質。

（三）小班化分層次教學與擴展課堂互動交往的關系

由于分層次小班化教學對學生進行了類似與合并同類項的小班化編組，營造了良好的交往環境，使課堂中的交往互動行為易于進行，表3是對實驗組與對照組兩次教學交往行為的統計結果，實驗組教師與學生之間的交往行為為35次，學生與學生之間的交往行為次數為99次，對照組教師與學生之間的交往行為37次，學生和學生之間的交往行為32次，很明顯實驗組的學生與學生之間交往高于對照組，在教師與學生之間交往上差異并不大。

四、結語

綜上所述，分層教學是根據學生的實際情況，將學生分為水平相近的小組進行教學，在初中體育課中實施分層次小班化教學具有較好的效果。因此，在初中體育教學中，教師要合理分層，實施小班化教學，有效提高初中體育教學的質量，改善體育教學效果，從而促進學生體育素養的提高。

參考文獻：

[1]張豪程.初中體育課分層評價教學的實踐研究[J].運動，2015（01）.

[2]陳字余.探討初中體育如何開展分層教學[J].當代體育科技，2016（12）.

（作者單位：杜敏聰 廣州市東環中學；李小云 廣州市黃埔區聯和小學）