移動學習輔助教學設(shè)計高職生接受度調(diào)查研究

王玉玲

摘 要：為了更好的發(fā)揮移動學習輔助教學的作用，作者針對我院高職理工科學生從移動學習內(nèi)容的選擇、移動學習的交流途徑、移動學習的有效組織、移動學習的督促四個方面展開調(diào)查，研究高職生對移動學習教學設(shè)計的接受情況，為教師進行教學設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：移動學習；輔助教學；教學設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0177-03

Abstract： In order to better apply mobile learning for auxiliary teaching， the investigation was carried out in four aspects， from the choice content， the communication way， the effective organization， and the supervision of mobile learning， focusing on the higher vocational science and engineering students. This paper studied the acceptance of mobile learning teaching design elements by senior students， to provide reference for teachers to design teaching design.

Keywords： mobile learning； auxiliary teaching； the teaching design

目前，已經(jīng)有很多高校教師將移動學習作為了課堂教學的輔助手段[1，2]，方便學生利用碎片時間學習，還可以解決課時不夠、課堂無法延伸、不能分類指導等問題。我國大學生移動學習研究主要涉及移動學習影響因素研究[3-5]、移動學習資源建設(shè)研究、移動學習模式的探討[6]三個方面。然而，教學設(shè)計能否被大學生接受，能否發(fā)揮移動學習輔助教學的最大作用，此類研究較少，因此筆者針對我院高職理工科學生展開調(diào)查，研究高職生對教師移動學習教學設(shè)計的接受情況，為教師進行教學設(shè)計提供參考。

一、高職生移動學習現(xiàn)狀

筆者針對我院高職在校學生進行了問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回86份。抽樣年級涉及到大學一、二、三年級的高職生，以環(huán)境工程及相關(guān)專業(yè)為主，男女比例比較平衡。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，高職生平時利用移動設(shè)備主要是進行娛樂（看影視劇、聽音樂、玩游戲等）、聊天交流等，移動學習時間有限，而且學習內(nèi)容也不一定與專業(yè)相關(guān)。由此可見，高職生自主移動學習積極性并不高，見圖1。

高職生網(wǎng)上學習主要為了完成作業(yè)、為就業(yè)做準備、輔助課堂學習、了解本專業(yè)前沿知識、突破專業(yè)局限開闊視野；受周圍同學的影響很少，見圖2。由此可見，積極的引導可以更加有效的進行移動學習。

圖2 學生上網(wǎng)學習專業(yè)知識的原因

二、移動學習教學過程調(diào)查分析

（一）移動學習內(nèi)容的選擇

學習基礎(chǔ)課程時，高職生移動學習主要是解決課中遇到的難題，而較少進行網(wǎng)上更優(yōu)課堂學習、課程前沿內(nèi)容、課程復習等內(nèi)容的學習。

學習專業(yè)課程時，高職生主要側(cè)重于與就業(yè)相關(guān)的知識，其次是課程難題和專業(yè)案例，而很少進行課程復習、時事熱點、課程前沿內(nèi)容、課程更優(yōu)內(nèi)容、法律法規(guī)等內(nèi)容的學習。

高職生移動學習內(nèi)容的選擇受到學習目標不明確、移動學習資源受限、缺乏教師引導等因素的限制。

圖4 專業(yè)課學習內(nèi)容

移動學習的資源形式多樣，如文本素材、視頻音頻、圖片格式的素材、游戲類素材以及綜合類素材。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見圖5），學生更加偏愛直觀的形式，如視頻、圖片等形式，對于單純的文字描述、課件、論壇、網(wǎng)頁等形式接受度較差。

圖5 移動設(shè)備上網(wǎng)學習形式

虛擬實訓室可以改善工科類院校實訓實驗條件，69.3%高職生希望可以有虛擬實訓室?guī)椭约河行W習。

（二）移動學習的交流途徑

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖6），52.4%的高職生不反對和老師的交流，只有8.7%的高職生反對和老師的交流，35.9%的學生介于兩者之間。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖7），老師再也不是解答問題的主要途徑，平時學習遇到困難，解決問題的主要途徑是上網(wǎng)查資料，其次才是問同學和老師，極少數(shù)的問題也會不了了之。移動學習時遇到困難不了了之的比例略有提高（見圖8）。對于一些簡單問題，學生傾向于在網(wǎng)上尋求答案，這樣更快捷方便；而對于比較復雜的問題，網(wǎng)上經(jīng)常解釋不清，加上答案真?zhèn)坞y辨，更傾向于老師面對面的進行解答，最好是一對一的當面解答。

圖7 平時學習遇到難題的處理方式

圖8 移動學習遇到難題的處理方式

對于移動學習的交流軟件，56.3%的高職生喜歡用QQ、微信、微博等自己熟悉的常用軟件；43.7%的同學更傾向于使用專門軟件，有了專門軟件可以避免老師查看自己的朋友圈，希望朋友交流可以和移動學習區(qū)分開。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見圖9），23.9%的高職生非常喜歡分享學習成果，45.5%的高職生喜歡分享學習成果，只有1.1%的高職生討厭分享學習成果，運用得當可以使學生開闊視野、拓展思維、提升能力。

圖9 是否喜歡分享成果

（三）移動學習的有效組織

傳統(tǒng)課堂教學并不適合移動學習，翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學習等教學組織形式更適合于移動學習。小組合作學習作為一種重要的教學組織形式，可以促進學生間的情感交流、互幫互學、發(fā)揮學生學習的主動性。根據(jù)調(diào)查顯示（見圖10），56.2%的高職生傾向于分工明確的小組合作，20.0%的高職生傾向于分工不明確的小組合作，23.8%的高職生傾向于獨自完成。因為很多小組學習組織不合理，部分高職生認為沒有形成有效合作，且評價不合理，被打擊了積極性，所以更傾向于獨自完成；還有些高職生自主學習能力差，希望在分工不明確的小組中敷衍教師。

圖10 作業(yè)形式的傾向

對于教學任務(wù)的布置，直接影響著教學效果。由圖11可見，雖然很多高職生不太善于思考，希望教學任務(wù)簡單易完成，最好書上有現(xiàn)成答案。但是大多數(shù)的高職生具有學習的積極性，傾向于結(jié)合實際需要上網(wǎng)查資料、給定資料等形式的實用性較強的作業(yè)形式，以學習更多的知識。

圖11 作業(yè)形式的傾向

（四）移動學習的督促

高職生自主學習能力較差，需要教師進行督促。根據(jù)調(diào)查顯示，只有9%的學生認為自己能夠很好的安排自己的時間完成學習任務(wù)，54%的認為自己不能很好的安排，37%介于兩者之間。這就需要教師的督促。只有14%的學生對教師的督促抵觸，51%的學生是不抵觸的，35%的學生介于兩者之間。

三、結(jié)束語

高職生會自主進行移動學習的同學很少，移動學習本專業(yè)相關(guān)知識的高職生就更少，甚至部分同學存在厭學情緒，這就需要教師積極引導，讓學生熱愛自己的專業(yè)，對自己專業(yè)充滿希望，在教學設(shè)計時選擇多數(shù)學生能夠接受的方式。移動學習輔助教學設(shè)計時注意以下幾方面內(nèi)容：

首先，大多數(shù)高職生學習不夠刻苦，不善于思考，對移動學習課程前沿內(nèi)容、網(wǎng)上更優(yōu)教學資源、復習資料等，需要長期堅持的學習內(nèi)容利用率不高，更喜歡遇到困難后再去查找資料。需要教師引導學生積極思考，去查找資料。

其次，有效組織移動學習。改變傳統(tǒng)的課堂教學，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學習等教學組織形式，鼓勵同學間分享學習經(jīng)驗、學習成果，采用適當形式、適當難度的課后作業(yè)，積極引導學生進行移動學習。

第三，組織多渠道的交流方式。加強教師和學生間的交流渠道。解決學習中的困難，如同學間的交流、網(wǎng)上交流等。

第四，只有9%的高職生能夠有效的安排自己的時間，移動學習期間有效的督促是必不可少的，而且大多數(shù)學生并不反對教師的督促。及時對學生移動學習進行有效評估，能夠督促高職生學習。

參考文獻：

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