跨境電商背景下高職外貿類學生創業能力培養途徑研究①

摘 要：本文基于跨境電商這一新興外貿模式為背景，結合職教發展、企業需求、就業創業形勢等方面闡述高職外貿類學生創業能力培養的重要性；并分析當前創業能力培養存在的問題；最后從培養理念、課程體系、校企合作等方面探討高職外貿類學生創業能力培養的途徑。

關鍵詞：跨境電商 高職外貿類學生 創業能力

中圖分類號：F752 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（b）-190-03

隨著電子商務全球化和中國制造的強力推動，特別是國家經濟發展戰略“一帶一路”的影響下，我國跨境電商交易規模從2013年的3.2萬億元快速增長至2017年的7.6萬億元，預計2018年將達到9.0萬億元。跨境電商已成為我國對外貿易的新增長點，為促進傳統外貿企業的發展和轉型升級提供了廣闊空間。更值得關注的是跨境電商作為新興的外貿模式，具有高周轉、小批量、準入條件低等特點，其非常適合作為大學生創業發展的平臺。因此，作為兼備外貿知識和外語優勢的高職外貿類專業更要抓住這一發展機遇，利用跨境電商的平臺加強對學生創業能力的培養。

1 高職外貿類學生創業能力培養的重要性

1.1 符合職業教育發展要求

隨著高等職業教育不斷發展，高職院校已將創業教育納入素質教育之中，對學生創業能力的培養已成為重要的教育任務。教育部在2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，要推進創新創業教育，加大對學生創業能力的培養；國務院辦公廳在2015年《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出高校要大力建設創業教育課程體系，深化創業教育改革；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出，創業能力是高校培養應用型人才的重要能力之一。以上文件充分體現出我國對培養高校學生創業能力的高度重視，同時也提供了政策支持和理論指導。

1.2 符合外貿行企業對人才需求趨勢

借助跨境電商平臺的蓬勃發展，許多中小型外貿企業都已成功轉型。在這樣的發展背景下，外貿企業對人才也有新的要求，尤其是對主動性、實戰性、適應性等能力越來越重視。而創業能力的培養，完全可以涵蓋企業對上述能力的要求。高職院校在對外貿類學生培養的過程中，把專業培養目標與創業培養理念相融合，把專業知識傳授與創業教育相融合，并借助電商平臺進行實操演練，這樣不僅有利于學生主動性和能動性的提升，還能加強學生的實戰操作和應變能力，進而更大提高學生專業知識儲備和職業技能應用，滿足外貿行企業對人才的需求。

1.3 符合當前就業創業形勢

跨境電商具有小批量、準入條件低、不受時空限制等特點，能夠為學生創業提供充足的發展空間。而且隨著跨境物流、支付結算、商檢通關等環節的逐步完善，跨境電商將迎來更好的發展期，催生出更多的創業機會。同時，我國為促進跨境電商健康快速發展，已制定一系列大好政策。比如《國務院關于加快培育外貿競爭新優勢的若干意見》《國務院關于大力發展電子商務加快培育經濟新動力的意見》《關于促進跨境電子商務健康快速發展的指導意見》等文件中都明確提出，大力支持跨境電子商務發展及其平臺、品牌的建設。海南省政府也相繼出臺了《關于加快發展現代金融服務業的若干意見》《關于推進跨境電子商務發展的意見》等文件，鼓勵企業利用跨境電商方式推動海南外貿發展。因此，對學生開展創業能力的培養，不僅可以幫助有志于創業的學生借助跨境電商平臺，在“大眾創業、萬眾創新”的發展熱潮中實現人生價值；而且還以創業帶動就業，在一定程度上緩解就業壓力，體現出職業教育的特色。

2 高職外貿類學生創業能力培養存在的問題

2.1 對創業能力培養的認知不到位

雖然就業形勢和職業教育發展趨勢讓高職院校意識到培養學生創業能力的重要性，但是有很多高職院校對創業能力培養的認知還不夠深入，導致培養目標定位不準確、不清晰。比如有的高職院校只側重于創業形勢與政策的介紹，忽視對創業精神、能力等方面培養，并簡單的將創業能力培養納入就業指導的范疇；有的高職院校對創業能力的培養缺乏有效的實踐項目載體，重理論輕實踐的現象比較嚴重。特別是很少有高職院校將創業能力的培養與外貿專業相結合，從而使得創業教育與專業教育相脫節，不能體現出外貿專業的優勢與特色，這與職業教育發展是不相吻合的。

2.2 創業能力培養教育沒有融入專業課程體系

當前，大多數高職院校是將創業能力培養教育作為通識教育。在對外貿類專業課程進行教學時，沒能做到專業知識與創業教育一同傳授的要求，沒能將創業教育貫穿于人才培養的整個過程，從而導致創業能力培養的欠缺。即使外貿專業課程涉及創業教育方面的內容，大多也是零碎的、雜亂無章的，缺乏系統性與規范性。這樣就導致專業課程體系與創業課程體系互為獨立存在，學科之間缺乏良好的滲透，難以形成一個完整的系統。而且很多高職院校仍然停留以創業講座、創業大賽等作為對學生創業能力培養的主要形式，這些形式雖然也會產生相應的作用，但整體效果不明顯，難以實現持續性、深層次、內涵化的創業能力培養效果。此外，由于缺乏創業能力培養考核機制，導致教師難以在教學內容、教學方法及手段等方面就創業能力培養進行相應的改革。

2.3 缺乏具備創業能力的師資隊伍

創業教育的開展不僅要求教師具備跨專業的知識和技能作為基礎，更是要求具備相關的創業實踐經驗。當前高職院校創業師資隊伍主要是由專業教師或就業指導教師構成。這些教師大多數都沒有經過系統的創業培訓學習，在創業理論知識方面儲備不足，創業經驗和能力方面更是極度的欠缺。由于在理論和實踐上的雙重欠缺，導致教師難以全面開展創業教育，尤其是對創業實踐活動的指導工作更是難以勝任，教學效果不理想，這在一定程度上對學生創業的積極性造成挫傷。此外，有不少高職學院為完善創業教師結構，也積極邀請外貿行企業專家參與創業教育，但通常是以講座的形式進行，沒有能真正地融進創業教學中來。高職院校創業教育師資力量的薄弱已經嚴重制約了創業教育的發展。

2.4 創業能力培養的氛圍營造不夠完善

對于學生創業能力的培養，僅依靠開設創業課程和開展創業活動是不夠的，更何況這些課程和活動通常還具有較強的形式性和隨意性。高職院校要想讓學生懷有持續創業的熱情，取得良好的創業能力培養效果，營造濃厚的創業氛圍至關重要。但是目前在對學生創業支持政策方面，多數高職院校還未能夠較為完善的實施。比如為減少或免除學生創業的顧慮，學院實施彈性學制、休學創業等政策；比如給予創業團隊配備校企指導教師和資金的支持等等。而且校內創業實踐基地的建設因為經費和空間等條件的約束，通常變成了供人參觀的擺設，沒有能夠發揮應有的作用。此外，高職院校在創業文化、創業精神、創業成功案例等方面宣傳做的不到位，也在很大程度上影響了創業示范效應的發揮。

3 高職外貿類學生創業能力培養的途徑建議

3.1 樹立正確的創業能力培養理念

正確理念的樹立，是高職院校培養學生創業能力的基石。從學校層面來看，對學生進行創業能力培養并不意味著是將創業作為最終的就業選擇，更重要是能夠在培養過程中多方位提升學生的綜合素質和競爭力，尤其是今后的可持續發展能力，比如決策能力、市場洞察力、實踐能力、團隊協作能力等，以實現培養高技能應用型人才的目標。因此高職院校對學生進行創業能力培養是職業教育發展的必然趨勢，絕非單純的響應政府所提倡大學生創業的號召。

從學生層面來看，要逐步加強他們對創業能力培養理念的理解。通過在外貿專業人才培養目標中融入創業能力的培養，在課堂教學和校內外實踐過程中融入創業理念，全方位、多角度加強學生的創業意識和創業能力，讓學生有更清晰的自我定位，積極引導學生從“要我創業”向 “我要創業”的轉變。

3.2 打造“模塊+平臺”的創業課程體系，優化考核機制

高職院校應在明確外貿類專業培養目標的前提下，結合創業能力培養的定位，構建創業課程體系。一是將國際貿易、商務英語、電子商務等主要專業課程進行教學資源和內容有效整合，形成一體化教學模塊；二是將基于跨境電商創業知識及能力為導向的課程，按逐層遞進的模式與上述專業教學模塊相融合，依托跨境電商實戰平臺強化實踐教學，形成“國際貿易+商務英語+電子商務+創業”為特色的“模塊+平臺”模式，建立多層次、立體化的創業教育課程體系（如表1所示），從而更加系統地加強基于跨境電商平臺外貿類學生的創業能力培養。

同時，為保障創業教學的實施和效果，教學考核應從“外貿技能+職業能力”向“外貿技能+職業能力+創業能力”進行優化。通過設置科學性、多樣性的考核標準，比如將學生在創業實踐中應用專業知識的能力、解決創業實踐問題的能力、職業技能與創業實踐相結合的能力等設置為指標，以量化方式進行考核。此外，應組建多位一體的考核機構，比如將學校、企業等外部考核與學生內部考核相結合，同時注重創業實踐的過程性考核，凸顯創業能力培養的比重，從而更好的引導學生投入創業教育的各項活動中去。

3.3 加強師資創業教育能力培養

主要采用“內培外引”的方式提高教師創業教育能力水平。一是依靠加強自身內涵建設，促進現有師資隊伍創業教育能力水平的提升；二是與創業教育開展較好的兄弟院校建立關系，定期選派教師前往該些院校進行系統的創業教育培訓；三是鼓勵教師到外貿企業，特別是依靠跨境電商轉型成功的企業中進行掛職鍛煉，全面提升教師專業實踐能力，為學生創業實踐提供更具有針對性的指導；四是鼓勵教師自主創業或參與創業項目。而跨境電商所具有的優勢也恰好為教師創業提供了空間。教師通過自身的創業經歷，能夠為教學提供更真實、更易于被學生接受的實例，能夠更為貼切實際的對學生進行創業能力培養，更加能夠激發學生的創業激情；五是高職院校一方面要積極引進具有豐富創業教育經驗的教師來優化專職師資隊伍；另一方面要積極聘請具有豐富創業實踐經驗的外貿行企業專家，尤其是通過自主創業并已有成就的校友擔任兼職教師。因為校友的示范效應更大，更能讓學生樹立創業的信心。

3.4 創設良好的校園創業環境

良好的校園創業環境創設能夠讓學生全方位、深層次的理解創業內涵，更加有利于創業能力的培養。一是運用學院公眾號、微信平臺、展板、宣傳欄等媒體渠道，持續、大力宣傳創業成功案例、創業典型、創業賽事等，讓創業宣傳主題成為常態，深化學生對創業的認同感，逐步營造“創業為榮”“學而優則創”的校園氛圍。二是定期邀請創業成功的外貿行企業家為學生開展創業講座，分享創業歷程和感悟，借助他們這種榜樣的力量強化創業的感染功能。三是積極舉辦或承辦一些影響力較大、規模較大的創業競賽或者活動，以賽促學，引導學生參與創業的規劃設計，拓寬學生的創業視野。四是通過與政府、企業進行聯動，利用三方資源不斷完善創業實訓平臺的建設，為學生創業實踐的開展提供場所保障，比如打造“創業教學+創業模擬+創業實戰”一體化的跨境電商創業園、創業體驗中心等。五是將有意創業、富有創業激情的外貿類學生組織起來，逐步打造外貿（跨境電商）創業班或者創業團隊。學院對于這一創業群體應給予充足的支持，比如免費提供全真的創業實踐環境；免費進行創業前期的培訓和咨詢；設立創業專項獎學金或基金，獎勵表現優秀或者具有創業成果的個人或團隊；為每個創業團隊都配備專任指導教師等。通過對創業班及團隊成長歷程和所取得成果成就的宣傳，產生以點帶面的效應，激勵更多的學生積極參與創業實踐，提升創業能力。

3.5 發展“引企入校”的校企合作模式

高職院校可以借助校內創業孵化基地、創客空間等平臺，有效開發和整合地方經濟優質資源，開展“引企入校”的良性互動式、開放性合作模式。一方面通過承接跨境電商業務，幫助企業減少經費支出和擴大銷售渠道；另一方面借助企業的培訓和管理，幫助外貿類學生快速掌握跨境電商的操作流程和具體操作方法，熟悉企業的運轉模式和管理要求，積累實戰經驗，從而為創業能力的培養提供針對性的指導，增加學生創業的信心和決心。

同時，為能夠在真實的企業運營環境中開展創業，推動創業實體經營，高職院校可以聘請企業人員加入學生創業團隊，由企業對外貿學生的創業能力進行全程化介入培養，共同開展跨境電商的創業項目，共擔風險共享收益。從而讓學生的創業能力能夠在創業實戰中得到提升，并快速上手獲得訂單，取得工作業績報酬，達到“學業創業兩不誤，知識財富雙豐收”的效果，促進跨境電商創業的良性循環。

3.6 加強創業學生的彈性管理

高職院校應積極實施彈性管理措施，以推進創業實踐的開展和激發學生自主創業的熱情。一是對創業的學生實施彈性學制管理，允許他們保留學籍休學創業，也可對他們的修業年限進行放寬；二是設置創業學分累計與轉換管理方法，將學生參與創業各項活動折算成學分，并計入學業成績；三是對確因創業實踐而需要轉入對口專業學習的學生，學校應為他們降低轉專業的門檻。

在跨境電商迅猛發展和國家大力推動“大眾創業、萬眾創新”的新常態下，高職院校外貿類專業要認清形勢，抓住機遇，樹立正確培養理念，完善創業課程體系，加強企業合作，創設良好創業環境，促使學生的創業能力能夠得到切實提升，更能促使學生在這一貿易形勢變革的大環境中實現成功創業。

參考文獻

[1] 楊占堯.構建高職院校學生創新能力培養體系的研究與實踐[J].河南機電高等專科學校學報，2017，25（5）.

[2] 徐楠，武少俠.加強創業教育 提升高職學生職業素養[J].北京教育（德育），2016（9）.

[3] 占衛國.高職院校創新創業人才培養現狀及對策研究[J].黃岡職業技術學院學報，2016，18（1）.

①基金項目：2017年度海南省高等學校教育教學改革研究資助項目《跨境電商背景下高職外貿類學生創業能力培養與實踐研究》（Hnjg2017-77）的研究成果。

作者簡介：陳仕榜（1986-），男，漢族，海南文昌人，講師，碩士，主要從事國際貿易方面的教學和研究。