從邏輯性談歷史教學(xué)的有效性

楊馳

摘要：本文從邏輯性的統(tǒng)一角度展開論述，強調(diào)歷史的邏輯與教科書的邏輯和教學(xué)的邏輯相統(tǒng)一，來實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，并提出相關(guān)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);邏輯性;有效性

對于如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，可謂仁者見仁智者見智。以本人的淺顯理解，一言以蔽之，邏輯性即有效性。那么，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)的邏輯性呢？在一次交流中，一位前輩的話讓我頓悟：將歷史的邏輯與教科書的邏輯和教學(xué)的邏輯相統(tǒng)一。細細體會，頗有深意，借以此文，展開論述。

一、歷史與邏輯的統(tǒng)一

黑格爾在其《歷史哲學(xué)》中提出的“歷史與邏輯統(tǒng)一”這一概念，對哲學(xué)和歷史學(xué)研究產(chǎn)生了深遠影響。它使我們能夠從眾多外在的歷史事實中去深刻把握內(nèi)在的思維邏輯，從而實現(xiàn)以內(nèi)在的邏輯思維去統(tǒng)一外在的認識。也正因如此，馬克思、恩格斯將其借鑒、改造于辯證唯物主義體系之中。本文無意探討哲學(xué)發(fā)展史，僅以此說明歷史邏輯的理論性和科學(xué)性。或者，我們可以換一種簡單的表達方式來說明歷史與邏輯的統(tǒng)一。在《歷史是什么》一書中，愛德華·霍列特·卡爾有一段深入淺出的論述表達了歷史的邏輯性：“研究歷史就是研究原因，歷史學(xué)家在不斷地問‘為什么這個問題……為大家所接受的一個原則便是，歷史是要把過去的事件整頓成有先后次序的因果關(guān)系。”卡爾的論述表達出一個鮮明的觀點，即：歷史是邏輯的基礎(chǔ)，邏輯是歷史的修正。符合歷史邏輯的教學(xué)最能真實反映歷史發(fā)展的客觀進程，歷史教學(xué)中羅列的“背景”“條件”“影響”“意義”等就是抽象總結(jié)出來的歷史規(guī)律。通過理性思維對原本雜亂無序的史料進行分析整理，再現(xiàn)歷史的全貌，達到思維概念與客觀歷史的統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

二、歷史教科書的困境

歷史教科書是教師進行教學(xué)的最基礎(chǔ)的資料，是順利實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效工具，同時也是學(xué)生獲得歷史知識的主要來源，是實現(xiàn)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)掌握和理解運用的基礎(chǔ)性資源。正因如此，歷史教科書的編寫極為重要且工程浩大復(fù)雜，大量的史實就像工地上的磚瓦，教材的邏輯正如建筑的鋼筋，高樓大廈需要一磚一瓦的累砌，更需要鋼筋的搭建與支撐。“教材的編寫者就像建筑師，在掌握豐富生動的歷史素材的同時，要處理好素材之間的邏輯關(guān)系”。

教科書的編寫還承載著來自各方面的要求，從專家角度來看，教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性等原則。同時，教科書也是國家意志的體現(xiàn)，政治性、國家性原則也不可缺少。現(xiàn)行的歷史教科書也體現(xiàn)了傳統(tǒng)史學(xué)的“微言大義”——課文編寫在字數(shù)上盡量壓縮。此外，編寫體例的變化、史學(xué)研究的豐富成果等因素，使教科書的編寫難度更大，因而難免存在缺陷。在實踐中來看，歷史教科書的知識邏輯是靜態(tài)的，并不完全符合歷史教學(xué)過程的動態(tài)需求。即便是即將使用的新版教材《中外歷史綱要》，李惠軍老師也直言不諱地指出：“綱和要的特殊性，難免產(chǎn)生疑似淺嘗輒止、術(shù)語堆砌……存在五大核心素養(yǎng)目標(biāo)訴求與密集性知識體量和教義式文字呈現(xiàn)之間互不統(tǒng)合的矛盾……幾乎絕大多數(shù)單課內(nèi)容都存在著多而全、大而空的問題。”

這一系列問題，正說明歷史教科書只是記錄歷史的載體，而不是客觀歷史本身。教科書的邏輯不是歷史發(fā)展的邏輯。這就為我們的教學(xué)提出了邏輯統(tǒng)一的要。如何統(tǒng)一？只能也必須通過教師對課堂教學(xué)邏輯的把握，在實際的課堂教學(xué)中來實現(xiàn)三者邏輯的統(tǒng)一，梳理、完善并表達出客觀有效且符合學(xué)生認知的歷史知識。

三、課堂教學(xué)的邏輯

魏勇老師指出：“歷史課是一個‘講理的課，之所以有學(xué)生喜歡歷史但不喜歡歷史課，那是因為很多時候歷史課不講理，我們講知識點，講考點，不講其中的理。這個理是什么呢？邏輯。”沒有邏輯的課堂，知識的呈現(xiàn)是孤立的，散亂的，只有賦予知識以邏輯意義，才能調(diào)動學(xué)生的理性思維，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣。在具體的課堂教學(xué)實踐中，我們需要以歷史的發(fā)展邏輯來思考教科書的編寫邏輯，審視其是否“講理”。在教學(xué)準備中我們可以多問幾個“為什么”，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少問幾個“為什么”，才能使我們的課堂邏輯嚴謹，才能符合學(xué)生的認知邏輯和學(xué)習(xí)邏輯，才能使學(xué)生聽得明白、學(xué)有所得。

筆者在復(fù)習(xí)《國共的十年對峙》一課時產(chǎn)生了一個疑問：明明毛澤東同志探索出的井岡山道路在實踐中已經(jīng)證明是成功的，為什么黨內(nèi)的“蘇聯(lián)道路”呼聲仍然那么強大，事實屢屢證明“蘇聯(lián)道路”是錯誤的，為什么依然有那么多信眾選擇它？對于這個問題，書本沒有給予解答，只是強調(diào)這條道路給黨和革命帶來了嚴重危害。沒有緣由哪來結(jié)果？究其根源，有學(xué)者認為，信奉“蘇聯(lián)道路”是有其“歷史邏輯的合理性的”。一方面是“五四運動”后，中國社會出現(xiàn)了“以俄為師”的思潮，蘇俄革命對于急迫改造中國的激進知識分子產(chǎn)生了極大的吸引力，走俄國道路有其歷史邏輯發(fā)展的必然性。另一方面，幼年的中國共產(chǎn)黨幾乎完全是在俄國人的攙扶下站立和邁步的，計劃、方案、行動步驟都是俄國設(shè)計的，活動經(jīng)費也是俄國人提供的，所以當(dāng)時黨內(nèi)滿腔熱血、希望發(fā)動一場中國式“十月革命”的人大有人在。如果對這一歷史邏輯不加以說明，如何能讓學(xué)生明白黨內(nèi)在20-30年代兩條道路分歧的緣由呢？只有以此作為教學(xué)設(shè)計背景，才能較好地銜接課本內(nèi)容中的道路探索與失誤，讓學(xué)生清楚地了解長征和遵義會議的背景。同樣是這一課，教科書是以中國共產(chǎn)黨的探索和成熟為主線進行敘述，但從國共對峙的邏輯來看，不能只講共產(chǎn)黨而不提國民黨。縱觀十年，國共兩黨各自發(fā)展又相互內(nèi)戰(zhàn)，終因日本侵略而再次合作。把握歷史邏輯，理順教材邏輯，通過構(gòu)建課堂的教學(xué)邏輯從而幫助學(xué)生形成自己的知識邏輯，這才是“講理”的課堂，有效的課堂。

對于如何才能讓我們的課堂有效地“講理”，在此提出幾點個人的思考：

1.重視教學(xué)的頂層設(shè)計

在課堂教學(xué)設(shè)計中，要努力達到歷史邏輯、教材邏輯和教學(xué)邏輯三者的統(tǒng)一與轉(zhuǎn)化。（如圖1）通過邏輯教學(xué)設(shè)計，形成有序的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，使歷史知識邏輯符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯習(xí)慣，并最終落實于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，促進學(xué)生利用自己的認知邏輯吸收新知識并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而達到教學(xué)的有效性。

2.重視歷史概念

概念是思維體系最基本的構(gòu)筑單位，是對客觀事物的本質(zhì)反映，是思維邏輯的系統(tǒng)性體現(xiàn)。因此，從歷史概念入手，使課堂教學(xué)具有明確性、一貫性和論證性，符合邏輯學(xué)的同一律，有利于推進邏輯教學(xué)的路徑和實踐。以《兩極格局的形成》一課為例，全課圍繞“冷戰(zhàn)”概念，以為何“戰(zhàn)”又為何“冷”和“戰(zhàn)”的措施、“冷”的影響展開，結(jié)合史學(xué)研究成果，完善教科書中的邏輯路徑，讓學(xué)生明白戰(zhàn)后美蘇的戰(zhàn)略沖突和矛盾，以及戰(zhàn)后國際現(xiàn)實環(huán)境，使美蘇走上了以“冷戰(zhàn)”為特點的對抗道路。

;3.重視知識的系統(tǒng)性

知識的邏輯性不僅表現(xiàn)為對事實本質(zhì)的把握，還體現(xiàn)于它在知識系統(tǒng)中的地位，知識結(jié)構(gòu)的整體性決定了各個部分內(nèi)在的邏輯意義。我們在課堂教學(xué)設(shè)計中，不僅要讓學(xué)生理解單課內(nèi)容的歷史邏輯，也要讓學(xué)生明白單元邏輯和歷史階段的邏輯，讓學(xué)生對整體的歷史知識形成自己的認知邏輯體系，這樣才能使其明白所學(xué)知識的時空關(guān)系、因果關(guān)系。從技術(shù)方法的運用來看，使用思維導(dǎo)圖這一形象化、具體化手段，可以較為有效地使學(xué)生形成比較清晰的系統(tǒng)性知識邏輯。

4.重視教學(xué)問題的設(shè)計

問題探討是課堂教學(xué)最基本、最常規(guī)的方法，但提出重視它，很顯然在于問題設(shè)計的重要性。用問題探討的方式推進教學(xué)過程，需要教師將隱藏于教學(xué)內(nèi)容背后的歷史邏輯以問題的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考，使學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗來歸納、推理，從而給出自己的歷史解釋。特別是層層設(shè)問、步步推進的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，以合理的論據(jù)來論證自己的觀點，形成具有邏輯性的歷史解釋，解釋歷史現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系。這樣的問題設(shè)計才是我們的歷史課堂所應(yīng)該重視和提倡的。

綜上所述，課堂教學(xué)的藝術(shù)，終歸要落腳于教學(xué)的合理性，其內(nèi)在的合理性即教學(xué)的邏輯性，只有做到邏輯性，才能達成教學(xué)的有效性。

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