應(yīng)用型本科高校基于項目教學(xué)法的《專利法》課程改革與探索

范萌 江鵬飛

摘要：項目教學(xué)法是從工科教學(xué)中引進的先進教學(xué)方法。在專利法課程教學(xué)中，合理運用該方法能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，擺脫法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)困境。在實際專利法課程改革探索中，確定了該課程三個核心項目，即專利申請、專利審查和專利訴訟。并遵循工作過程系統(tǒng)化六步法進行教學(xué)設(shè)計與實施，構(gòu)建了項目教學(xué)法的教學(xué)體系，提升了教師綜合指導(dǎo)能力，強化了學(xué)習(xí)過程性考核，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而為應(yīng)用型本科高校其他課程改革提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；應(yīng)用型本科；專利法

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2018）05-0001-00

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.05.001

1項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法，是在教師的指導(dǎo)下，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。在項目實施的整個過程中，信息收集、方案制定、項目實施及最終評價，都由學(xué)生獨立自主完成。學(xué)生通過參與該項目的各個環(huán)節(jié)，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。[1]項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

目前，高校發(fā)展改革進入“深水期”，面臨“雙一流”建設(shè)、“新工科”建設(shè)、工程專業(yè)認(rèn)證等多維度、多標(biāo)準(zhǔn)考驗。且高校之間的分化也愈發(fā)明顯，各個高校都在求新求變。以筆者所在的地方院校湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，在“十三五”規(guī)劃中提出要以建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)為發(fā)展方向。2014年3月中國教育部對高等教育改革方向已經(jīng)明確：“全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。”應(yīng)用型本科高校要實現(xiàn)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強教學(xué)實踐性的探索與應(yīng)用。這也意味著專業(yè)教學(xué)不再僅僅是以傳統(tǒng)學(xué)科式的教學(xué)模式，而是以實際工作崗位要求為依據(jù)、以實際工作內(nèi)容為主導(dǎo)的理實一體化教學(xué)模式，逐步確立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)基本方向。這一點剛好與職業(yè)教育的初衷不謀而合。

我國高等職業(yè)教育廣泛應(yīng)用以行動為導(dǎo)向的項目化教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮項目教學(xué)法“以項目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的特點，并通過建立起具有全面性、過程性、差異性、創(chuàng)新性的課程考核體系，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一位學(xué)生進行即時評價考核，從而保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。隨著新工科人才培養(yǎng)模式的不斷探索與實踐，傳統(tǒng)地方本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校不同學(xué)科之間的交叉關(guān)聯(lián)、專業(yè)實踐環(huán)境的不斷完善，項目教學(xué)法在本科高等教育中的應(yīng)用前景廣闊，其教學(xué)實施方式也早已突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2《專利法》教學(xué)的現(xiàn)狀及困境

目前，《專利法》教學(xué)主要仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，主要包括課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、以考取國家專利代理人資格證為導(dǎo)向的備考教學(xué)法等，其中以課堂講授法最為常見。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然還保留一定的積極作用，但仍屬于傳統(tǒng)學(xué)科式教育，學(xué)生主觀能動性較低，且與從業(yè)相關(guān)工作實際脫節(jié)較大，在實際教學(xué)過程已經(jīng)面臨諸多困境。

21《專利法》傳統(tǒng)教學(xué)方法與工作實際脫節(jié)嚴(yán)重

傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂講授方式已被詬病多時，已無法滿足高等教育的客觀需求。雖然在教學(xué)過程中也穿插有相應(yīng)的案例教學(xué)實例，但實際教學(xué)效果一般，學(xué)生創(chuàng)新能力不強，工作實踐能力較弱。案例教學(xué)法主要結(jié)合司法判例，但專利法體系主要包括了《專利法》、《專利法實施細(xì)則》和《專利審查指南》等內(nèi)容，涉及大量專利申請、審查、復(fù)審、無效、訴訟等程序性知識，案例式教學(xué)法無法深刻體現(xiàn)專利法兼具實體法與程序法特點，最終造成學(xué)生對工作實際中的程序問題了解不夠深入，畢業(yè)后也無法迅速適應(yīng)工作崗位。模擬法庭教學(xué)法以實現(xiàn)理論知識傳授與素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一為目標(biāo)，雖然有利于學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但其系統(tǒng)教學(xué)研究仍不夠成熟，學(xué)習(xí)安排不夠系統(tǒng)，案例選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不足，有效的模擬法庭教學(xué)評價機制缺失，導(dǎo)致學(xué)生無法知悉《專利法》體系全貌及其知識邏輯框架。[2]以考取國家專利代理人資格證書為導(dǎo)向的備考教學(xué)法結(jié)合相關(guān)從業(yè)實際情況，對專利代理人資格考試真題案例進行提煉，采取學(xué)生訓(xùn)練與教師講解相結(jié)合的方法，雖然一定程度上能夠使學(xué)生快速掌握考試形式、答題技巧及備考趨勢，但與實際工作具體內(nèi)容仍有一定差距，無法滿足學(xué)生就業(yè)需求。

22傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

《專利法》雖屬于法學(xué)核心課程知識產(chǎn)權(quán)法三大主干法律之一，但卻突破了單一的社會科學(xué)領(lǐng)域，與工程技術(shù)實踐有著天然的聯(lián)系。知識產(chǎn)權(quán)法基于科技革命而生，由于科技革命而變，其制度史本身就是一個法律制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相互作用、相互促進的過程。可以說，知識產(chǎn)權(quán)法三、四百年的發(fā)展史，是隨著科技革命的推進而實現(xiàn)法律完善的制度變遷史。[3]而專利法正是為這些科技創(chuàng)新進步保駕護航的法律，要理解其核心要義，對相關(guān)科技領(lǐng)域的關(guān)注必不可少。在專利領(lǐng)域的相關(guān)工作中所體現(xiàn)出的學(xué)科融合的特點，使得知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)絕不等同于一般意義上法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法已然無法滿足專利代理、專利訴訟、專利管理服務(wù)等實際工作的要求[4]。在社會飛速發(fā)展的今天，跨學(xué)科、高水平、高技能的復(fù)合型人才在社會各個領(lǐng)域的人才缺口已經(jīng)凸顯。再加上法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，在當(dāng)下地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的大趨勢下，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)已然成為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重點。這就對專利法教學(xué)工作改革提出了新的要求，建設(shè)學(xué)科交叉、專業(yè)融合的新型人才培養(yǎng)體系已經(jīng)破不容緩。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難面向?qū)嶋H工作情境，知識目標(biāo)雖相對明確，但對能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)相對落后。基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)、以行動為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)手段已成為當(dāng)今絕大部分高等院校的主流教學(xué)模式。

3項目教學(xué)法的實施

不同文獻中，項目教學(xué)法的開發(fā)和實施過程在細(xì)節(jié)上有不同的表述。筆者根據(jù)高職類院校工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程，嚴(yán)格按照工作過程系統(tǒng)化六步法，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，參照人才培養(yǎng)方案制定每個項目的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及證書目標(biāo)，對專利法課程進行基于項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。

31項目選取

項目教學(xué)法的核心是項目，項目是貫穿所有教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，因此，項目的選取就顯得至關(guān)重要。通過走訪調(diào)研部分企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)機構(gòu)及相關(guān)職能部門，了解社會對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)人才的具體需求。參考專利領(lǐng)域相關(guān)崗位工作職責(zé)，以實際工作中常見工作情境為依據(jù)，提煉出典型的工作任務(wù)。在充分研讀《專利法》教材的基礎(chǔ)上，解構(gòu)學(xué)科式知識體系，重新歸納出適合項目教學(xué)法的基礎(chǔ)知識點群，并結(jié)合教學(xué)實際條件，充分考慮教學(xué)實施的可行性，最終總結(jié)出適用于《專利法》的三大核心教學(xué)項目：以專利代理人崗位核心工作內(nèi)容為依托的專利申請項目、以國家知識產(chǎn)權(quán)局專利審查員崗位核心工作內(nèi)容為依托的專利審查項目和以專利律師、知識產(chǎn)權(quán)法院法官崗位核心工作內(nèi)容為依托的專利訴訟項目。

32項目設(shè)計

根據(jù)《專利法》的三大核心教學(xué)項目，充分考慮專利本身生命周期中的各個階段，依托具體工作崗位的不同職能，從無到有，從簡單到復(fù)雜，遞進式地進行三大項目的合理設(shè)計。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)并重，且適當(dāng)涉及專利代理人資格考試的證書目標(biāo)。項目在實施過程中嚴(yán)格按照工作過程系統(tǒng)化的六步法執(zhí)行。

項目一專利申請項目描述某企業(yè)或個人提出專利申請需求，并交付技術(shù)交底書，你作為一名專利代理人受理該委托后，該如何完成該工作呢？

鑒于該內(nèi)容位于教學(xué)初始階段，為了便于學(xué)生入門，建議選取技術(shù)方案簡單、技術(shù)特征明顯的項目進行操作。資訊學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對該資訊進行詳細(xì)解讀，明確此項目的具體內(nèi)容及要求，做好小組內(nèi)部分工，選取項目負(fù)責(zé)人。并結(jié)合教材及教師給定的專利申請書范例，小組討論完成本次項目所需要掌握的基礎(chǔ)知識，并進行小組展示。

教師根據(jù)各小組展示結(jié)果，合理引導(dǎo)學(xué)生對該咨詢進行全方位解析，梳理完成該項目所需要掌握的基礎(chǔ)知識，主要包括專利權(quán)的主體、客體（專利制度不保護的客體類型）、專利申請的流程、權(quán)利要求書和說明書的特征及撰寫要求等。

學(xué)生根據(jù)教師提出的知識要求及能力要求，查閱收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測驗并統(tǒng)計，指出學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，確定理論教學(xué)重點與難點，有針對性地進行專業(yè)指導(dǎo)。計劃各小組學(xué)習(xí)、思考和討論解決問題的具體工作計劃，考慮時間、申請類型、是否分案申請等因素，制定專利申請的具體方案并進行小組陳述。

各小組對其他組的工作計劃進行互評，教師進行總評，并提供書面意見。決策各小組根據(jù)教師和其他組的評價進行方案優(yōu)化，確定最終工作計劃。實施各小組按照工作計劃依次開展工作，撰寫權(quán)利要求書和說明書，并在國家知識產(chǎn)權(quán)局官網(wǎng)上進行申請。教師針對計劃實施過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。檢查對過程性資料及撰寫成果進行檢查，各小組根據(jù)實施過程進行總結(jié)并完善改進工作計劃。評價小組內(nèi)部成員總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗收獲，并派代表進行陳述，教師對該項目進行總評。項目二專利審查項目描述國家知識產(chǎn)權(quán)局專利局收到某專利申請書，你作為一名專利審查員將對該專利申請進行審查，以確定該專利申請是否符合取得專利權(quán)的條件，并將審查意見通知申請人。你將如何完成此工作呢？

考慮到項目之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性，項目二將直接使用項目一中的專利申請書。資訊學(xué)生仍以項目一學(xué)習(xí)小組的組織形式對該資訊進行詳細(xì)解讀，明確此項目的具體內(nèi)容及要求，做好小組內(nèi)部分工，選取新的項目負(fù)責(zé)人。結(jié)合教材及教師給定的專利審查意見范例，小組討論完成本次項目所需要掌握的基礎(chǔ)知識，并進行小組展示。

教師根據(jù)各小組展示結(jié)果，合理引導(dǎo)學(xué)生對該咨詢進行全方位解析，梳理完成該項目所需要掌握的基礎(chǔ)知識，主要包括專利文件檢索、現(xiàn)有文件、抵觸申請、優(yōu)先權(quán)、三性（實用性、新穎性、創(chuàng)造性）要求、初步審查、實質(zhì)審查程序和專利復(fù)審等。

學(xué)生根據(jù)教師提出的知識要求及能力要求，查閱收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測驗并統(tǒng)計，指出學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，確定理論教學(xué)重點與難點，有針對性地進行專業(yè)指導(dǎo)。計劃各小組學(xué)習(xí)、思考和討論解決問題的具體工作計劃，制定專利審查的具體方案并進行小組陳述。

各小組對其他組的工作計劃進行互評，教師進行總評，并提供書面意見。決策各小組根據(jù)教師和其他組的評價進行方案優(yōu)化，確定最終工作計劃。實施各小組按照工作計劃依次開展工作，擬定檢索關(guān)鍵詞，尋找對比文件，判斷實用性、新穎性、創(chuàng)造性是否滿足要求，撰寫審查意見。教師針對計劃實施過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。檢查對過程性資料及撰寫成果進行檢查，各小組根據(jù)實施過程進行總結(jié)并完善改進工作計劃。評價小組內(nèi)部成員總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗收獲，并派代表進行陳述，教師對該項目進行總評。項目三專利訴訟項目描述某項已獲得授權(quán)的專利出現(xiàn)侵權(quán)糾紛，你作為原告或被告應(yīng)該如何維護自己的合法權(quán)益？

考慮到項目之間的關(guān)聯(lián)性、連續(xù)性，項目三將直接使用項目二中通過專利審查獲得授權(quán)的專利。資訊學(xué)生仍以項目二學(xué)習(xí)小組的組織形式對該資訊進行詳細(xì)解讀，確定小組扮演角色為原告或者被告（原被告小組數(shù)量應(yīng)當(dāng)一致），并進行原被告模擬法庭辯論輪次抽簽。小組討論完成本次項目所需要掌握的基礎(chǔ)知識，并進行小組展示。

教師根據(jù)各小組展示結(jié)果，合理引導(dǎo)學(xué)生對該資訊進行全方位解析，梳理完成該項目所需要掌握的基礎(chǔ)知識，主要包括專利侵權(quán)的判定原則、專利權(quán)的權(quán)能、合理使用、在先使用抗辯、無效宣告、賠償數(shù)額計算等。

學(xué)生根據(jù)教師提出的知識要求及能力要求，查閱收集相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。

教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測驗并統(tǒng)計，指出學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，確定理論教學(xué)重點與難點，有針對性地進行專業(yè)指導(dǎo)。計劃各小組學(xué)習(xí)、思考和討論應(yīng)對糾紛的具體工作計劃，制定專利訴訟的具體方案并進行小組陳述。

各小組對其他組的工作計劃進行互評，教師進行總評，并提供書面意見。決策各小組根據(jù)教師和其他組的評價進行方案優(yōu)化，確定最終工作計劃。實施各小組按照工作計劃依次開展工作，各輪次中原被告雙方撰寫相應(yīng)的起訴狀和答辯狀，并由教師擔(dān)任法官，進行不同判決結(jié)果的模擬法庭辯論，模擬訴訟流程。檢查對過程性資料及判決結(jié)果進行檢查，各小組根據(jù)實施過程進行總結(jié)并完善改進工作計劃。評價小組內(nèi)部成員總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗收獲，并派代表進行陳述，教師對該項目進行總評。

33項目考核要求

項目教學(xué)法的優(yōu)勢還在于其考核方式，能克服傳統(tǒng)考核方式的弊端，嚴(yán)格細(xì)化過程性考核。傳統(tǒng)的考核方式以卷面筆試為主，方式單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生往往把對課程的學(xué)習(xí)集中于期末復(fù)習(xí)。更為致命的是卷面考試無法反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，更無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項目考核強調(diào)學(xué)生項目的參與度、學(xué)習(xí)能動性、工作創(chuàng)新性，并對學(xué)生參與教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)進行及時考評，納入最終過程性考核。能讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)貫穿于平時，并且能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4《專利法》項目教學(xué)法的應(yīng)用前景展望

《專利法》課程通過項目教學(xué)法的運用，能夠達到比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的教學(xué)效果。首先，能夠?qū)＠ɡ碚撆c實踐相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中對專利權(quán)申請、審批程序等工作實務(wù)的缺失，為培養(yǎng)專利代理、專利訴訟以及專利管理服務(wù)等人才提供完善的教學(xué)支持。其次，通過教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生提升對專利法理論的理解與運用，大大提高學(xué)生獲取信息、計劃決策、實施評估的實務(wù)能力，加深了相關(guān)實務(wù)環(huán)節(jié)的體驗及項目整體流程的把握。再次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)手段，通過嚴(yán)格細(xì)化過程性考核方案，有助于更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，擺脫傳統(tǒng)考試過于依賴卷面筆試的弊端，為應(yīng)用型本科高校課程考核方式改革提供實踐支持。最后，通過項目主題所包含的不同學(xué)科背景、技術(shù)領(lǐng)域的跨學(xué)科綜合內(nèi)容來達到教學(xué)過程的完整性，為培養(yǎng)有理論、懂業(yè)務(wù)、通專業(yè)、擅實務(wù)的復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)型人才奠定了基礎(chǔ)。而這些成果在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一學(xué)科或?qū)I(yè)指向明確的教學(xué)中是無法實現(xiàn)的。在高水平應(yīng)用型本科院校的建設(shè)過程中，在《專利法》這一課程中的教學(xué)模式之改革有助于為其他課程的發(fā)展完善提供參考借鑒。

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（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）