生活化教學在小學數學教學中的運用

萬義軍

【摘? ? 要】生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。小學數學多來源于生活，與生活密切相關，而學習小學數學也是為了更好地參與日常生活，所以生活化教學運用于小學數學教學的探討也是很有必要的。

【關鍵詞】生活化教學? 小學數學? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.035

小學數學通過課本教材，教學生關于數的認識、四則運算、圖形和長度的計算公式、單位轉換等一系列知識，知識點之間有機聯系緊密，并且嚴格遵循著小步子原則和循序漸進的原則，不僅考慮到了現實小學生的理解和認知水平，也利于小學生對講授知識點的學習和理解運用。生活化教學是輔助教學與生活更好地融會貫通的方法之一，它不僅能吸引小學生的注意力和興趣，還能有效提高小學生對教學活動和生活活動的參與性和積極性。所以教師對生活化教學在小學數學教學中的運用的討論和分析，也是實現教學相長過程中必需的一步。

一、教師要意識到生活化教學在小學數學教學中的意義和優勢

數學作為一門重點學科，主要的教學目的就是為了解決實際的問題，方便生活。數學教學一定要和生活保持聯系，從學生的實際情況出發，進行情境教學，將抽象的、高于學生認知發展的知識點融合進實際中的生活案例當中，把抽象的數學問題轉化為生活的具體問題，培養學生對數學的學習興趣，而生活化教學就是數學與生活的樞紐。教師在具體的課堂教學中關于數的認識，可以引進生活中的數數案例和“買賣游戲”，讓小學生理解數的認識是有具體的實際意義的，便于他們將數學和實際生活聯系起來，更利于他們的理解。比如，一塊錢一根棒棒糖，五塊錢幾根棒棒糖等類似問題的設置更接近小學生的認知和理解水平，更符合他們的具體生活。這樣不僅能刺激學生進行自主思考，還能把培養發展學生的思考能力。

二、教師可以運用生活化教學，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

孔子曾經說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力。生活化教學可以更有效地誘發學生的情趣，從而形成濃厚的學習興趣;并且它還可以使教學變得有聲有色，生動形象。

比如游戲教學法中的教學游戲“買賣游戲”：將學生區分為買家和賣家，分配給他們買來一個棒棒糖、三朵小紅花的具體數值的具體事物，然后用三朵小紅花可以交換一個棒棒糖的連接起買賣雙方的聯系進行游戲，設置輸贏和獎懲制度，這樣就可以通過將學生角色化的形式，分配給學生不同的數字任務，用游戲任務和勝負競爭意識去刺激學生的內在成就動機，讓動機驅動學生進行自主、自覺、自發的學習，激發學生的數學學習興趣。

三、教師可以利用生活化教學，培養小學生的動手實踐能力

教師應該要明白理論與實踐相結合才是學生得以全面發展的道路，脫離了實踐的理論最終只能成為空中樓閣，沒有理論支撐的實踐也必將走向失敗的盡頭。所以教師要從小學階段就注重學生的動手實踐能力的培養和發展，不僅要灌輸給學生這樣一種意識，還應該在課堂教學中，提供鍛煉的平臺和機會給學生。教師在上課前就要根據當天的教學內容和教學目標，精心設計教學過程，利用生活化教學來輔助教學課堂。因為教學時間的有限性和教學活動的地理位置不限性，所以教師也可以設置一些合理的教學任務驅動學生在課外時間完成應有的教學活動。比如，在學習了長方形和正方形的圖形認識之后，教師可以通過讓小學生動手制作教學工具：一個長方形和一個正方形。不論材料質地，不論大小。這讓小學生有自己發揮想象力的空間，小學生既可以自己動手鍛煉自己的動手實踐能力，也可以激發小學生想象力和創作力的需求。

四、教師通過生活化教學的運用來拓展課堂，鍛煉學生的自身能力

小學數學其實是一門比較枯燥的科目，相較于其他科目而言，如何抓住學生注意力和引起學生的興趣，是數學學習順利與否的關鍵所在。從新課改之后的小學數學教材課本的巨大變化我們可以看出，素質教育想要的不僅是學生的學習，更重要的是如何讓學生快樂地學習。這也是對教師和教育工作者的一個嚴峻挑戰，教師應該勇于挑戰，敢于嘗試。比如，關于數的認識的實際意義之一就在于教導小朋友對于錢的認識和使用，小朋友對于花錢買零食的熱情和興趣肯定是要高于對于數的認識的;還有“買賣游戲”適合于小學生的一位數以內的簡單加減運算，小朋友參與游戲的熱情和競爭勝負輸贏的意識是與生俱來的，不需要教師進行教育的引導和額外的幫助的;還有一些小游戲比如“丟手絹”、“擊鼓傳花”等可以輔助教師對學生進行一個課后的知識點的鞏固，比如當鼓聲停下的時候，接到花的同學就要起來回答教師出的一個問題，回答上了就繼續，回答不上就要給大家表演一個小節目等，這樣不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，還可以有效鞏固了學生的課堂所學，也是對小學生表達能力和社交能力的一個鍛煉機會，真正做到了學生的全面發展。

傳統的數學教學總是以要趕超知識點，學完教材課本為教學目標，所以在這個過程中，教師和學生雙方都花費了大量的時間和精力，并且學生的感觸也不深，對于知識點的掌握也并不熟悉。久而久之，學生也會因為在數學科目沒有取得成就而喪失了對數學的學習興趣。在新課改之后，素質教育風靡的現在，教師更應該通過對教學方法、教學設計、教學理論等的學習來加強自身的教師專業能力和職業素養。教師可以通過生活化教學更好地突出教學重點和教學難點，從而節省課堂的教學時間，學習更多的其他知識。教師一定要好好的利用生活化教學，將它更好的融入到課堂教學中。教師可以利用生活化教學來喚起學生對于數學與生活的回憶，自主建立起數學與實際生活的聯系，通過把學生置于具體的生活情景中，直面需要解決的生活問題，學生便會有身臨其境的感覺，教學重難點的解決才會更簡單，學生的能力才能有更進一步的提高。

提高課堂教學效率的最終極目標其實就是：如何讓學生通過學習更好地適應社會的問題，因為生活化教學，教師意識到幫助小學生自主創建起數學知識與實際的具體生活之間的聯系是很有必要的，把數學的教學轉換成更接近小學生發展水平的情景教學，教師可以通過它縮短教學的時間，提高教學的質量和效率;教師也可以將它變成輔導學生進行自我學習的工具，加強學生自主的學習能力。