談如何促進初中數學教學中學生的自主探究學習

羅建華

【摘? ? 要】自主探究式教學，指在教學中創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動去探究、去發現知識，感受獲取數學知識的思想和方法，從而感受數學的美。

【關鍵詞】初中數學? 自主探究? 數學教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.091

在知識經濟飛速發展的今天，社會也呼喚創新型人才，課堂教學是實施創新教育的主渠道，而探究式學習提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習數學的主要途徑。它包含提出問題、猜想與假設、驗證、交流與合作等要素。如何在現有條件下積極轉變教學觀念，為學生創造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，感覺到數學的美麗。自主地獲取科學知識，是我們每個數學老師應該探索且急待解決的問題，那么，在教學中我們如何引導學生進行探究式學習呢？我有以下幾點看法：

一、初中數學自主探究式教學模式的研究背景

當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是初中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。

然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。

所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。

以凱洛夫的五段教學模式（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。

作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現代信息技術與初中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。

二、初中數學自主探究式教學模式的理論基礎

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構）、全新的教學方法和全新的教學設計。建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

1.情境。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。2.協作。應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。交流。是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。4.意義建構。是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

三、課內方面重點傳授學生學習方法

初中數學課程需要學生掌握真正的解題方法和技巧，以往死記硬背的學習方法在初中數學課程中是行不通的。學習方法包括兩個方面，一方面是指具體的解題方法，如：公理、定理等具體運用方法和技巧，另一方面是指大而化之的學習方法，就是教學生學會學習，文中所指的學習方法包括兩個方面。教師在課堂內一方面要傳授學生解題方法和技巧，另一方面更要教會學生自主學習的方法，例如：在講“三角形內角和定理”時，教師可以首先布置學生的預習任務，包括書中出現了幾個定理和公式、每個定理和公式的證明方法、有無其他的證明方法、可以以哪幾道題作為練手題目等，在此基礎上，找出自己認為的重點和疑難點，通過各種信息渠道收集資料幫自己解惑，實在解決不了的，再拿到課堂上以小組為單位分組討論等等。

面對自主學習這一新的數學學習方式，教師要從根本上肅清觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習能力上動腦筋、下工夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而自主去鉆研、理解和想象，在濃厚的興趣中認識新知、掌握技巧。

參考文獻

[1]馬吉亮.對初中數學課堂教學中學生自主探究能力培養的創新探究[J].才智，2018（29）：24.