小學語文教學中如何有效創設情境

吳蒙

【摘? ? 要】隨著新課程改革理念的不斷深入，最新的教學方式和手段在教育事業中也開始被頻繁地使用，其中就包括：合作學習法、情境創設法等，特別是在小學語文的課堂教學過程中，最新教學方法的使用能夠不斷地豐富小學語文課堂的內容，活躍課堂的氣氛，激發學生的發散思維，引導學生不斷地創新學習方式，以此調動學生學習積極性。因此本文重點探討和分析，在情境創設教學模式在小學語文教學中的使用情況，以此為小學語文教學提供越來越多的方式和手段，為我國社會的發展和進步做出巨大的貢獻。

【關鍵詞】小學語文? 情境創設? 方法策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.125

傳統的語文教學模式中，許多小學語文教師一味地采用單一、固定的教學模式，傳授語文知識，忽視了對學生興趣的培養，導致教學效率不高。而經過實踐證明，將情境化教學應用到小學語文中，可以有效提升課堂效率，改善課堂教學效果。因此，教師要積極轉變教學理念，采用多元化的情境教學法，不斷提升語文教學質量，促進學生全面發展。

一、立足教材

近年來，隨著計算機以及多媒體技術的應用和推廣，小學階段的語文課堂教學過程中也可利用現代多媒體技術手段了輔助教學，通過音頻與視頻的應用，可將教學內容生動地呈現給學生，感官效果非常的顯著，很容易將學生帶入教學情境之中，使他們能夠更加直觀地感受文中的人物以及作者的情感。在此過程中，語文老師應當明確教學目標，并根據教學內容創設教學氛圍。

以《春夏秋冬》為例，課文由詞語構成，閱讀起來給人一種朗朗上口的感覺，而且語言以及表述等都非常的經典;不僅可以使學生能夠學會其中的生字和生詞，而且能夠通過拓展教學內容使學生認知各季節的特征，并搜集各季節最具代表性的天氣特點、動物行為以及植物變化等，并通過制作幻燈片的形式在課堂上進行播放。在此過程中，語文老師應當帶著學生進行朗讀和識字，播放朗讀錄音，從而使學生能夠跟讀，既要引導學生識字，又要采用幻燈片等多媒體方式拓展知識，打破傳統的單一模式，以此來增加學習趣味性，對于提高教學質量和效率具有顯著的促進作用。

二、聯系生活

小學語文教學過程中，生活化教學不可或缺，只有讓學生懂得學習語文的意義目的，并能夠學以致用，在語文課堂上聯系生活解決實際問題，語文學習才不會成為學生學習的負擔。比如，在學習古詩《靜夜思》時，除了書本內容的講解，更要讓學生設身處地地思考思念家鄉的感受，想象如果自己是詩人會生成什么樣的情感，從而更加深入地理解這首古詩。只有在語文學習中融入了自己的情感，對課堂內容的理解才會更深刻、新穎、獨到，同時，教師應該注重幫助學生養成勤于思考、勤于表達的習慣，在語文課堂上及時交流自己的心得，能夠提出問題激發起其他學生的思考，那么生活化教學才會事半功倍。學生學會換位思考就相當于學生懂得用生活的眼光看待語文知識，這樣對問題的理解才會更完善、更深刻，解決問題也會更游刃有余。反之，如果學生不能深入探究作品的思想內涵，那么語文成績很難提高，回答問題也很難切中要點，增加了學生學習的難度，影響了學生的自信心。

三、運用號信息技術

隨著信息時代的到來，多媒體技術被廣泛的應用到了人們的生活、學習以及工作中。在小學語文課堂教學中，多媒體技術的普遍應用，也對課堂教學起著積極的推動作用。教師不僅可以應用傳統教學手段創建并展現教學情境，同時也可以運用多媒體技術，通過圖片、音頻、視頻以及動畫等多種方式，實現教學情境的再現。使小學生能夠被拉入教學情境中，猶如身臨其境一般的直觀感受課文的情境，并能夠有效開張課堂學習。

如在教學《太空生活趣事多》一課時，由于太空離學生的生活很遙遠，想要學生了解宇航員在太空中的生活只能憑借想象和聯想。

四、實物教學

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

五、巧妙設置提問

問題是學習的起點。在情境教學過程中，適當的提問可以發揮拋磚引玉的作用，調動學生的求知欲望，引導學生主動去探究文本，形成對課文的深刻感悟。一方面教師要準確把握文本內容，結合課文中的重難點內容來設置疑問，為學生營造一個濃厚的求知和探究氛圍，吸引學生展開對文本的深入閱讀;另一方面教師要留給學生充足的時間進行自主閱讀和思考，讓學生針對教師提出的問題形成自省和內悟，在主動的思維活動中去解讀文本、感悟文本。如講《地震中的父與子》，教師可預設這樣的問題：課文寫了父與子的什么事？這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？通過三個問題，創設情境，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流，引發了學生的閱讀興趣，激活了學生的心靈深處的根深蒂固的需要，學生帶著問題開始讀書，為探索問題的答案而讀書，認真而專注。

六、結語

概言之，新課程改革為我們小學語文課堂教學送來了情境教學的春風，而作為小學語文教學的領導者和組織者，就應當深刻意識到自身肩負的責任和使命，嘗試從尊重兒童的學習興趣，創設良好教學情境的角度入手，有效提升小學生在課堂學習時的效率，為優化整體小學語文教學質量做重要奠基。

參考文獻

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