探究性學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)課堂中的研究

馮錦秀

【摘 要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在新課程理念下，倡導(dǎo)學(xué)生自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，探究性教學(xué)方式是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作討論。在初中化學(xué)教學(xué)中合理地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力。本文主要探討了初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法與策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.081

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直實(shí)行“包辦”教學(xué)，為學(xué)生“包辦”一切。這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的惰性，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利。新課改的今天，教師必須改變這種教學(xué)方式，要注重讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生肯于思考、善于思考，進(jìn)一步提高其探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多情況下學(xué)習(xí)還是一項(xiàng)集體性很強(qiáng)的智力活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開一定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生只有在一定的情境中才能更好地學(xué)習(xí)；同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己的生活充滿興趣，他們對(duì)各種新鮮事物或者現(xiàn)象都富有好奇心，為此，教師應(yīng)充分選用或者構(gòu)建和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種生活情境，利用生活問(wèn)題或現(xiàn)象很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究習(xí)慣，增強(qiáng)探究能力。

例如，學(xué)習(xí)“氯氣的用途”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的問(wèn)題入手，進(jìn)行合作探究，氯氣是一種有毒的氣體，在一戰(zhàn)時(shí)曾經(jīng)被應(yīng)用在戰(zhàn)場(chǎng)。這種氯氣有毒，為什么在我們每天飲用的自來(lái)水中還要用氯氣來(lái)進(jìn)行消毒呢？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本課有關(guān)的內(nèi)容知識(shí)解答，也可以上網(wǎng)查閱有關(guān)資料；同時(shí)，本班有的學(xué)生父母就在本地自來(lái)水公司上班，通過(guò)各種途徑，進(jìn)行調(diào)查探究，分析氯氣的殺菌消毒作用、健康危害等，將全班學(xué)生分成若干小組，課下一起合作探究，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣，教學(xué)中將新學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生深入持久地開展實(shí)踐探究活動(dòng)。

二、加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)，發(fā)展探究能力

發(fā)展探究能力僅憑學(xué)生一個(gè)人很難達(dá)到理想的效果只有讓學(xué)生互相交流互相啟迪取長(zhǎng)補(bǔ)短才能有效地提高探究性學(xué)習(xí)的效果。首先是探究小組內(nèi)自我反思；其次是小組間的交流和共同反思。在小組內(nèi)的自我反思中教師要和小組成員一起對(duì)已形成的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)解釋時(shí)可以提出這樣的問(wèn)題：有關(guān)的證據(jù)是否支持提出的解釋、這個(gè)解釋是否足以回答提出的問(wèn)題？從證據(jù)到解釋的推理過(guò)程中是否存在某些偏見或缺陷？從相關(guān)的證據(jù)中是否還能推導(dǎo)出其他合理的解釋？小組成員之間可以互相比較各自的結(jié)果也可與教師、教材提出的結(jié)論相比較從而對(duì)解釋進(jìn)行修正甚至是拋棄。最終的目的是將學(xué)生得出的解釋與適合他們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。在小組間的交流和共同反思中各個(gè)探究小組公布自己的研究成果讓其他小組和學(xué)生來(lái)對(duì)這些解釋提疑問(wèn)難，使學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)證資料、查證邏輯錯(cuò)誤和提出不同解釋、通過(guò)學(xué)生間的對(duì)話和討論刺激思維的碰撞可以引發(fā)新的問(wèn)題或者加強(qiáng)實(shí)證資料。已有的知識(shí)和學(xué)生提出的解釋間的聯(lián)系使學(xué)生從中學(xué)會(huì)寬容和辯證分析。交流的過(guò)程也是各個(gè)探究小組進(jìn)行自我反思的過(guò)程教師可以要求學(xué)生對(duì)自己的探究方式進(jìn)行分析特別是對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行反思?xì)w納培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，大量化學(xué)現(xiàn)象或者是化學(xué)知識(shí)等都需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施進(jìn)一步探究與分析得出。所以說(shuō)，化學(xué)教學(xué)期間，化學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，指導(dǎo)其自主探究化學(xué)原理。例如，教師在講解鐵生銹條件知識(shí)的時(shí)候，可以選擇3支試管以及3根去油去銹鐵釘組織開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)：第一，于第一支試管當(dāng)中放置一根鐵釘，然后添加蒸餾水，值得注意的是不能夠浸沒鐵釘，保持鐵釘與空氣之間的密切接觸。第二，于第二支試管中放置一根鐵釘，注入煮沸的蒸餾水，浸沒鐵釘，接下來(lái)注入植物油，保持鐵釘只能夠與水接觸。第三，將第三支試管借助酒精燈烘干，同樣放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊管口，保證鐵釘只能夠與干燥空氣進(jìn)行接觸。在此基礎(chǔ)上，觀察鐵釘生銹現(xiàn)象，總共觀察天數(shù)為十天，詳細(xì)記錄變化情況。在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以得出，鋼鐵生銹需滿足兩個(gè)必備條件，第一，與空氣接觸；第二，與水接觸。這樣，學(xué)生就能夠針對(duì)性總結(jié)避免鐵生銹的具體措施了。借助這種形式的探究實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在相對(duì)自主以及探究的氛圍當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)新知識(shí)。

四、發(fā)揮反思總結(jié)的重要作用

在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，反思總結(jié)的方式也多種多樣。例如，讓學(xué)生自己談一談在課堂的收獲。通過(guò)有效的反思，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。開展有效的練習(xí)，既可鞏固知識(shí)，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，形成知識(shí)體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可從學(xué)生的反思中認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，總結(jié)部分常被省略。長(zhǎng)此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，出現(xiàn)知識(shí)條理混亂、應(yīng)用能力不強(qiáng)等問(wèn)題。尤其在初中化學(xué)教材中，有些知識(shí)點(diǎn)較為零散，如果實(shí)行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，通過(guò)比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好銜接，做到查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地運(yùn)用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識(shí)與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的結(jié)合，教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并具有一定挑戰(zhàn)性的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，更多地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使初中化學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)得以更加深入的應(yīng)用。

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