淺析初中數學教學中情境教學的運用

曾小麗

【摘 要】在長期的教學實踐中，作為一名初中數學教師，發現擺在初中數學教師面前一個重要的問題就是不少的學生對數學的學習興趣不夠濃厚，教學效果不夠理想，因此如何提高學生對數學的學習興趣，提高學習成績，提高初中數學教學的有效性成為一個非常值得重視的課題。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.072

美國著名數學家哈莫爾斯說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”這指出了問題的重要性。在初中數學教學中如何實施探究式教學，培養學生的綜合能力，是廣大教師不斷探索與研究的話題。相關研究表明，學生學習的主觀意愿總是在一定的教學情境中產生的，問題情境具有較大的吸引力，可以此引發學生的認知沖突，使學生置身于問題中，激發學生的問題意識與探究動機，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生懷著高漲的學習熱情積極主動地參與到課堂教學中來。這樣的教學有利于學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題能力的培養，有利于學生科學探究能力的培養與提高，有利于發展學生的創造性思維。那么，在初中數學教學中如何有效地創設問題情境，激發學生的學習動機，培養學生的探究能力呢？現就我多年的教學實踐淺談如下幾點體會。

一、創設恰當的問題情境，提高學生學習數學的興趣

在教學中，過去我們經常關注到，興趣在學生學習活動中，所起的動力系統的功能，因為它影響著認知活動的效率和方式，關系著學生主體地位的發揮，影響著教學的效果。常言說：興趣是最好的老師，對于學生，“讓我學”不如“我要學”，這些經驗就揭示了興趣在教學中的作用。

但是，我們學習《數學課程標準》，還要重視情感與態度作為教學目標的地位，由于數學教學具有促進學生情感發展的價值，數學教學作為數學思維過程的教學，對于學生不僅是一個特殊的認識過程，而且是一個心理體驗的過程。興趣的培養、意志的鍛煉、習慣的養成等個性和健全人格的發展，也是我們重要的教學目標。

興趣是學習的動力源泉，學生恰當的問題情境中，培養了與人合作的精神和創新意識，通過學生多層次、多角度地參與問題的解決過程中，使原本枯燥的數學課堂逐漸被開放、富于創造性的互動式課堂氣氛所代替，成為激發學生潛力的最佳土壤。不同層次的問題情境，培養了學生的觀察能力和歸納能力，更重要的是讓學生體驗了成功，使他們愛學、樂學、學會。 每一門學科都有自己獨特的學習任務需要完成，作為數學課，更應該體現的是“數學味”。而過濃的“數學味”容易讓學生望而生畏，降低學生學習數學的興趣。因此在一節課的教學中，設計或創造一些合適的問題情境，有利于創造一個生動活潑、主動求知的數學學習環境，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，用數學本身的魅力激發學生的興趣，體驗數學的美，領會數學的本質，在探究與應用中享受創新的快樂，使學生在獲得必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展，從而提高課堂教學的效益。

二、從學生所熟悉的生活現象入手創設問題情境

數學源于生活，生活促使數學不斷發展。初中數學課程標準提出要從學生所熟悉的身邊事物入手創設問題情境，這樣將抽象難懂的數學模型與學生所熟知的生活現象相聯系，使學生感受到了數學知識的親切性，這樣所創設的問題情境，學生更容易接受，更易激起學生學習與探究的積極性，使學生感受到數學知識與我們的現實生活密切聯系，使學生真切感受到學有所用，感受到了知識的實用性，體會到了成功的喜悅與學習的樂趣，進而以更積極的態度、愉悅的心情參與到今后的學習中來。因此在教學中我重視培養讓學生用數學的眼光來看待生活，用數學知識來解決生活問題。

例如：當教學優選方案中的函數應用題時，我設計了如下一題：“我要去購物，甲超市提出的優惠銷售方法是所有商品按九點五折銷售，而乙超市提出的優惠方法是凡一次購滿400元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？”這一情境的設計，既使課堂氣氛非常活躍，又使學生受到了優化思想的熏陶，體驗了數學在現實生活中的應用和在生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

三、理論概念

情境是知識產生或應用的具體環境。情境教學是指在一定情境下所進行的教學活動。教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。

數學課堂情境創設是指在數學教學中，根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征精心選擇適當的數學教學內容，利用各種媒體和手段，創設一些以學生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有啟發性和創造性的與現實生活相類似的或能激發學生學習情緒的數學課堂情境。數學情境教學是指教師從數學課堂教學的需要出發，根據教學目的和學生的實際情況，采用不同的途徑，創設一定的情境，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生自主學習，以期達到最佳的教學效果的一種方法。

四、創設實驗情境，調動學習興趣

思維是從活動開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展，數學知識的抽象性和學生思維的形象性之問存在著鮮明的矛盾，解決這個矛盾的關鍵是在操作實踐中充分發揮學生的主體作用，讓學生主動去探索新的知識，使學生自覺自愿地投入到主動學習的狀態中去，數學中有些概念比較抽象，教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置教學情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，先讓學生有了感性認識，之后再來研究具體的問題，既能調動學生的學習興趣，又能加強學生對知識的理解。例如，在講授“三角形三邊關系”時，我拿出事先準備好的一些長短不一的小木棒，讓學生自己分組動手拼出三角形，活動過程中有些學生的三條木棒能組成一個三角形，而有些學生的卻不能，再進一步追問何時才能組成三角形呢？學生繼而就產生了認知并繼續探索，很直觀牢固地掌握了三角形的三邊關系。

總之，情景創設要讓情景創設服從教學內容，既要有“數學味”，又要有“應用味”，服務于教學目標，服務于教學重點，讓學生在情景中獲得體驗，讓學生在情景中學習。

參考文獻

[1]鄧瑛秋.淺談初中數學教學中的素質教育[J].中國校外教育，2018（26）：95-96.