淺析初中數學情境教學法的實施策略

劉艷紅

【摘 要】“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。

【關鍵詞】初中數學 情境教學 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.101

《數學課程標準》在“實施建議”中指出：“數學教學活動中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習環境”，強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。在數學課堂教學中，教師如何有效地創設情境，使學生把學習活動變成自己的精神需要，發展其數學思維，已成為教育工作者所要研究的一個重要課題。那么，素質教育的大背景下數學課堂該創設怎樣的情境呢？下面我談談對“數學情境”的認識。

一、從學生所熟悉的生活現象入手創設問題情境

數學源于生活，生活促使數學不斷發展。初中數學課程標準提出要從學生所熟悉的身邊事物入手創設問題情境，這樣將抽象難懂的數學模型與學生所熟知的生活現象相聯系，使學生感受到了數學知識的親切性，這樣所創設的問題情境，學生更容易接受，更易激起學生學習與探究的積極性，使學生感受到數學知識與我們的現實生活密切聯系，使學生真切感受到學有所用，感受到了知識的實用性，體會到了成功的喜悅與學習的樂趣，進而以更積極的態度、愉悅的心情參與到今后的學習中來。因此在教學中我重視培養讓學生用數學的眼光來看待生活，用數學知識來解決生活問題。

例如：當教學優選方案中的函數應用題時，我設計了如下一題：我要去購物，甲超市提出的優惠銷售方法是所有商品按九點五折銷售，而乙超市提出的優惠方法是凡一次購滿400元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，我究竟該到哪家商店購物得到的優惠更多？這一情境的設計，既使課堂氣氛非常活躍，又使學生受到了優化思想的熏陶，體驗了數學在現實生活中的應用和在生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

有些數學的概念或式子是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數學自身的發展而產生的，而有些數學概念源于生活實際。但數學的抽象性常常使學生認為數學是脫離實際的，其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏，阻礙了學生學習數學的積極性和主動性。要使學生主動進入探究性學習，教師可以引導學生對實際生活中的觀象多加觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設情境。例如在學習《日歷中的方程》時，可以根據課本上的問題情境，游戲方式，讓兩個學生表演：甲說：“你圈出日歷中一個豎列上相鄰的3個日期，把它們的和告訴我，我能知道這三天分別是幾號。”乙說：“我不信。”甲說：“那就試一試看。”乙圈出三個數后說：“和是60。”甲說：“這三天分別是13，20，27。”乙問：“你是怎么算出來的？”通過這兩個同學的表演，從而激發學生學習熱情，引導學生積極探索問題：“設中間一數為x，則其余兩數分別為x-7，x+7，可以列出方程：x-7+x+x+7=60，求出方程中的x的值即可。”

二、做游戲，激發學生學習熱情

研究表明，當左右腦興奮達到協調時，腦電波出現同步現象，人們感到心情愉快，頭腦清醒，學習效率高。學生在課堂上易于疲勞，注意力容易分散。利用學生的這種心理，用游戲這種學生喜聞樂見的形式，可以調節他們的精神狀態，喚起學習興趣，使他們左右腦部處于同步興奮狀態，保持旺盛的求知欲，這樣可取得最佳學習效果。根據這一點，我在教學過程中采用數學游戲，讓學生身臨其境。良好的開端是成功的一半。輕松愉悅的談話拉近了師生距離，融洽了師生關系，使學生情緒飽滿地、積極地投入到學習中。如在教學《用“數據的離散程度”解決實際問題》時，我這樣與學生談話：“同學們，你們喜歡春游嗎？喜歡去哪春游？”學生暢所欲言，交流了各自所喜歡去春游的地方，接著出示春游的情境圖，讓學生談圖中的小朋友去哪里春游，碰到了什么問題？這樣為學生創設良好的學習情境，激發了學生的學習愿望。

三、拓展空間，創設開放情境

根據學生的年齡特征、思維發展水平和認識能力等具體情況，設計具有開放性的數學問題，讓學生有機會運用一系列思考策略進行活動，鞏固和實踐相關的知識技能，發展學生的思考能力，同時讓學生在解題過程中去體驗成功，逐步樹立解決問題的信心，對學習數學產生渾厚的興趣。

開放性練習可以克服學生的思維定式，拓寬思路。例如，在教學相遇問題中相遇求路程這類題目時，學生解題容易套用公式：路程=（甲速+乙速）×時間，教師可以適時地安排一道開放性的練習題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分走52米，乙每分走48米，兩人走了10分，兩地相距多少米？很多學生套用公式完成了此題，但有學生發現此題兩人行走結果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學生想象會出現哪些情況，加上合理的運動結果后再進行解答。于是就出現了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習，導致了開放性的學習，培養了學生靈活地運用數學知識，解決實際問題的能力。

四、利用多媒體創設問題情境

多媒體集圖文聲像于一體，實現了教學手段質的飛躍，可以以圖形、圖像、動畫、視頻、聲音、文字等多種手段傳遞信息；可以同時調動學生的視覺與聽覺參與教學，具有形象生動、交互性強的特點；可以化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象，化枯燥為生動，化微觀為宏觀；可以在第一時間吸引學生的注意力，激發學生的探究欲，使學生積極主動地參與到課堂教學中來。

教學實踐證明：教學情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。可以有效激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生獲得終生發展持久動力！

參考文獻

[1]鞏道坤.問題解決類微課的設計與評價研究[D].山東師范大學，2018.

[2]李會思.信息技術在初中數學教學中的應用原則研究[D].沈陽師范大學，2018.