小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探討

蔡永莉

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在不斷開(kāi)展的過(guò)程中，作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有十分重要的教學(xué)作用，如果說(shuō)閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生們掌握語(yǔ)文知識(shí)，那么作文教學(xué)就是讓學(xué)生們將這些知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，所以說(shuō)作文教學(xué)應(yīng)該充分引起教師們的重視。一篇優(yōu)秀的文章，必須要擁有一個(gè)優(yōu)秀的段落規(guī)劃，所以在開(kāi)展教學(xué)階段，如何寫(xiě)好作文的前提就是做好段落規(guī)劃，但是很多教師在開(kāi)展教學(xué)階段，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分段訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生們寫(xiě)作出來(lái)的作文也沒(méi)有合理的條理性。小學(xué)生們的生活閱歷、知識(shí)接收能力和寫(xiě)作能力在不斷變化階段，寫(xiě)作水平也會(huì)出現(xiàn)一些愈發(fā)明顯的個(gè)人特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，尊重學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)，開(kāi)展更加合理的分段訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 分段訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.121

寫(xiě)作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)，其中擁有十分明顯的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)也看成是閱讀教學(xué)的一種延伸，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力獲得十分明顯的提高，也能夠給學(xué)生們帶來(lái)綜合素質(zhì)的有效提升。在目前的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于人才的能力需求，也開(kāi)始從單純的學(xué)習(xí)成績(jī)要求，轉(zhuǎn)變?yōu)楦涌粗貙W(xué)生們的綜合能力，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠給學(xué)生們帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力也是其中十分重要的組成部分，所以教師在開(kāi)展階段，一定要通過(guò)更加合理的意思表達(dá)，來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行更加詳細(xì)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為什么要開(kāi)展分段訓(xùn)練

（一）從學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生們無(wú)論是在身體還是心理上都處于發(fā)展階段，并且這種心理發(fā)展也伴隨著十分明顯的情緒轉(zhuǎn)變，這種隨意性的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生們的寫(xiě)作目的也無(wú)法明確下來(lái)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段明顯缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在情感學(xué)習(xí)方面也無(wú)法進(jìn)行更加充分的表達(dá)，而隨著學(xué)生們的不斷成長(zhǎng)，學(xué)生們的心理狀態(tài)也開(kāi)始出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始向著平穩(wěn)的方向發(fā)展，在體驗(yàn)情感方面也不再是被感性所支配，而是更加理性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也能夠進(jìn)行更加優(yōu)秀的情感控制，這種心理特點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)生們?cè)诟星楸磉_(dá)方面開(kāi)始能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)，到了即將進(jìn)入初中的年齡階段時(shí)，學(xué)生們的寫(xiě)作思路就會(huì)更加的清晰，并且能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，寫(xiě)作欲望相比于以前也會(huì)有一個(gè)明顯的提升。這基本上是每一個(gè)學(xué)生必須要經(jīng)歷的發(fā)展規(guī)律，這和分段作文訓(xùn)練的教學(xué)模式不謀而合，所以說(shuō)在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)階段，教師也應(yīng)該掌握學(xué)生們的這種身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展更加合理的分段訓(xùn)練[1]。

（二）更加符合學(xué)生們的寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生們?cè)诓煌碾A段，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，都可以積累十分豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作能力也會(huì)出現(xiàn)一定程度的提升，而通常情況下來(lái)講，只要教學(xué)的開(kāi)展足夠合理，那么學(xué)生們的寫(xiě)作能力和學(xué)生們的年齡是以正比的方式增長(zhǎng)的，讓學(xué)生們獲得更加充分的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

（三）和小學(xué)生的生活閱歷積累規(guī)律契合

生活閱歷的積累和其他方面的積累不同，其他方面的大部分知識(shí)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行積累，受到時(shí)間的限制較小，但是生活閱歷卻必須要學(xué)生們通過(guò)時(shí)間的不斷推移來(lái)積累，而生活閱歷的提升，也可以讓學(xué)生們獲得更加充分的情感能力提高，讓學(xué)生們的表達(dá)能力得到一定的提升，并且在積累一定的生活閱歷之后，學(xué)生們?cè)谥v述親身經(jīng)歷事件階段，條理也可以更加清晰。所以無(wú)論是從學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，還是從學(xué)生們的寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，抑或者是考慮學(xué)生們的生活閱歷成長(zhǎng)規(guī)律，都非常適合作文教學(xué)分段訓(xùn)練的開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何應(yīng)用分段訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展階段，最為重要的就是讓學(xué)生們能夠?qū)懗鰟?chuàng)新型更強(qiáng)的作文，目前的大部分學(xué)生們?cè)趯?xiě)作作文的過(guò)程中，都擁有十分明顯的模仿性，通常都是在教師們提出某一篇文章題目的之后，學(xué)生們給出大體上沒(méi)有明顯區(qū)別的文章。所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀創(chuàng)新，通過(guò)更加豐富的詞語(yǔ)積累和寫(xiě)作素材積累，讓學(xué)生們的作文擁有更加明顯的個(gè)人特點(diǎn)。目前的很多學(xué)生們?cè)诰涫揭约皹?biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用方面也存在十分明顯的問(wèn)題，這都是教師需要注意到的問(wèn)題[2]。教師在開(kāi)展教學(xué)階段，可以引導(dǎo)學(xué)會(huì)們學(xué)習(xí)每一篇文章單元后面的讀讀背背環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們背誦每一篇文章中的經(jīng)典段落，在自己進(jìn)行文章寫(xiě)作階段，進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

在長(zhǎng)期的知識(shí)積累之下，小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以掌握更加豐富的語(yǔ)言素材，從而更加充分的在文章中表達(dá)出自己的真實(shí)感受，有效提升自身的寫(xiě)作能力。在小學(xué)作文教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們歸納出文章所要表達(dá)的大概含義，通過(guò)合理的修辭手法應(yīng)用，讓學(xué)生們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力獲得更加明顯的提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文章中的各種修辭手法，并學(xué)習(xí)其中段落的組織，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行更加高質(zhì)量的寫(xiě)作層次構(gòu)建，讓寫(xiě)作語(yǔ)言變得更加生動(dòng)有趣[3]。

通過(guò)這種分段訓(xùn)練的教學(xué)方式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的布局思路，給學(xué)生們的寫(xiě)作能力帶來(lái)整體上的提升，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文章創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)更加深入的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生們創(chuàng)造出更加具有個(gè)人特色的文章。

三、分段訓(xùn)練模式開(kāi)展階段需要注意的問(wèn)題

分段訓(xùn)練開(kāi)展階段，教師應(yīng)該注意教學(xué)不能夠脫離教材，但是也要給學(xué)生們帶來(lái)一定的課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生們的知識(shí)面，結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)開(kāi)展更加合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生們的個(gè)人能力出發(fā)，考慮到學(xué)生們?cè)诓煌A段的特點(diǎn)變化，由淺入深的提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力[4]。

綜上所述，分段訓(xùn)練模式能夠給學(xué)生們帶來(lái)十分明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，但是其中也有十分明顯的缺點(diǎn)，教師應(yīng)該正確處理其中的各種關(guān)系，從而給學(xué)生們帶來(lái)更加合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓不同教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理的銜接在一起，構(gòu)建更加優(yōu)秀的作文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]柴堂樹(shù).小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].商情，2018（35）：234.

[2]徐雪萍.探究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式[J].速讀（下旬），2018（8）：144.

[3]裴愛(ài)松.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].作文成功之路（上旬），2018（7）：98.

[4]劉艷榮.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2018（7）：78.