芻議高中數學教學技巧

楊小榮

【摘 要】高中數學的學習更多的是與學習技巧相關的，學生在學習過程中習得了適合自身的學習規律則會事半功倍。在教學的過程中，教師也應當更注重科學學習方法的傳授，教師的教學技巧與其教學技能又有著絲縷聯系。

【關鍵詞】高中數學 教學技巧 教學技能

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.107

高中數學不管是在教師的教學生涯中，還是在學生的學習生涯中都是一個難以忽略的挑戰。如果學生在此過程中學習順暢，獲益頗多；那么，高中學習便會是他的一個跳板，學生借助這個跳板可以到達更廣闊的平臺，繼續更深層次的學習。反之，高中數學的學習則成為學生學習道路上一個不可跨越的溝壑，使之在學習中倍感無力，甚至對自身能力產生懷疑。那么，掌握一定的教學技巧是必不可少的。

一、高中數學教學技巧的意義

（一）教師教授知識得心應手

作為一個教師，我們的職責便是教書育人。教學便要傾囊相授，將自己的經驗結合實際以學生樂于接受的方式傳授給學生。除了通過學生喜聞樂見的方式進行教學，運用自身教學技能并通過科學的方法進行授課也是非常重要的方法。教師擁有科學的教學方法，在教學過程中不會感到力不從心，邏輯不清晰。尤其是像高中數學這門知識龐雜的學科，更是要求教師擁有清晰的邏輯，高超的教學技能與科學的傳授方法。在擁有了這些技能的前提下，再以學生喜聞樂見的方式進行傳授，學生方能輕松學習，快樂接受，習得適合自身的學習方法，取得令自己滿意的成績。如果教師未歸納出一套有條理有體系的教學方法，那么，教學無點無面是不可避免的，終成一盤散沙。在課堂上也會被學生的各種問題弄得焦頭爛額，無力應付。而一個有教學技巧的教師，他的課堂會是井然有序的，他的教授方式是適合學生的，是科學的，也會是與時俱進的。他講授的知識點邏輯清晰，有理有據，點面結合，學生運用起來也會得心應手。

（二）有助于降低學習壓力

高中學習的壓力會將很多學生的心理防線壓垮，學生會被擊敗，會潰不成軍。如果在學習過程中學生可以順利掌握接受知識，并且懂得如何科學且技巧性的運用。那么，學生則會信心倍增，會更有動力的學習，獲得更多的知識，從而形成一個良性循環。這個不僅會是學生學習的良性循環，同樣也會有助于教師提高教學效率。教師用教學技巧進行教授，學生給其良好的反饋，教師對自身教授技能及能力進行肯定，并在此基礎上進行改進，獲得更優良的教授方法教育學生，學生再給其優良反饋。這便形成了教師教授方法的良性循環。在這兩種良性循環的刺激下，學生不會認為高中數學的學習深奧枯燥無味，同樣也不會被學習弄得焦頭爛額，無力應付快節奏學習的壓力。

二、教學技巧實施過程中存在的問題

（一）教師自身經驗不足

理論上的道理其實我們都耳熟能詳，一談論就可以夸夸其談幾個鐘頭，但真的落實到實踐上，便可以發現處處都存在著或大或小的問題亟待解決。教師都應該知道要科學教授，但是很多教師都會力不從心，感到茫然無力。這是因為如今很多新教師自身的教學經驗不足，而學生及家長對教師教學技能的要求越來越高，這些無形或有形的壓力讓很多教師覺得自身壓力重大，難以喘氣。有的教師將此壓力轉化為動力，鼓勵自己不斷學習以來彌補自身經驗不足的問題，而有的教師在重擔下掙扎痛苦，甚至選擇鴕鳥式的逃避方式。

教師經驗不足可能導致教學混亂，邏輯不清晰，知識遺落等等問題，而教師的這些問題就會導致學生在之后的知識梳理歸納上出現問題。而這些最終會使得教學的成就不理想，達不到預定目標，從而從學生與教師兩個方面來打擊學生學習及教師教授的熱情，形成一個雙方面的惡性循環。

（二）學生對知識點的掌握不到位

學生是個性化的存在，這種個性化在學習中也同樣存在。不同的學生對不同的知識點掌握的情況不一樣，因為每個學生的接受能力不同。即便教師用同樣的方法對不同的學生進行教授，那么，其在不同的學生哪里獲得的學習情況的反饋也是不同的。每個學生的學習特點不一樣，因而，不同學生對同一個知識點的理解方式及理解程度都會存在差異。這些差異最終導致了學生學習效果的不同及成績的差異，同時也會影響學生的學習興趣，不利于教學活動的開展。

（三）教學方法不合時宜

中國的教育有優勢也有弊端。它是比較固定的應試教育，這種教育制度一方面可以一定程度上弱化階級分化，對教師的要求相對固定，不需要過多的設計要求新方式教學。然而，從另一方面來說，這對教師的教學水平與專業水平有著更高的要求，在同樣的教學模式下，需要更多教學成績。應試教育的固定教學要求，使得教師更愿意采用傳統的灌輸式教學方式，對于新的更適合學生的學習方法教師即使掌握了也不敢輕易的采用。因而，很多教師所提倡的適合學生的教學技巧，并沒有真正的被應用于日常教學中。

三、解決問題的方法

（一）教師從多方面獲取直接和間接經驗

在教授過程中，教師的教學經驗不足會導致許多衍生問題。但是，教師所遇到的問題與教師采取的解決措施都是一個教師可以獲得的直接經驗。這對于教師完善自身經驗不足與提高自身教學技能從而總結出一套適合自身的教學技巧有著不可替代的作用。而除了自身在教學過程中獲得直接經驗外，還可以通過與其他教師交流等方式獲得間接經驗來完善自身的教學方法。

（二）注重鞏固基礎知識點

學生因為個體差異造成學習結果的參差不齊，這是可以理解的。但是，學生可以根據自身特點調整學習深度與進程。掌握情況好的學生可以進行深層次的學習，而對于學習情況稍差的學生，教師可以較多的關注一下。教師在上課時以對學生提問的方式，可以了解學生的掌握情況，根據學生當時的學習狀況，可以適當的進行點評，對學習情況優良者及時肯定表揚，稍差者則要耐心引導。

（三）教學方法要與時俱進

應試教育固化了教師的教學方式，這并不意味著教學就一成不變了。為了提高教學方法的有效性，教師應該更加積極主動的參與到學習過程中，大膽的改變教學方法，不斷改進自身的教學方式。當自身教學方式與時俱進了，那么學生的學習積極性也會受到一定程度的影響。科學的教學技巧不僅是學生需要的，也是教師為了更好的教學所必備的。

總之，在高中數學的教學過程中，教師自身的教學技能及素養應當不斷適應時代要求。并且在提升自我的過程中，結合自身的經驗，采取有效的教學技巧，進行學生喜聞樂見的教學。