探究研究性學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

秦懷芳

【摘? ? 要】眾所周知在高中階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科在所有學(xué)科中都占據(jù)主要地位，原因在于高中數(shù)學(xué)知識點難度較大而且可以拓展應(yīng)用的范圍極大，這就意味著學(xué)生只依靠對知識點的直觀理解和記憶是不能拿到高分的，學(xué)生必須要掌握一種學(xué)習(xí)思路來讓自己對于數(shù)學(xué)知識點的活用能力達(dá)到一個很高的水平，才能算是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到適合自己的門路。教師在提升學(xué)生對知識點的遷移應(yīng)用能力方面，都十分看好研究性學(xué)習(xí)法這種教學(xué)方法的最終效果，本文主要探究研究性學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為教師開展相關(guān)課程提供思路。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 研究性學(xué)習(xí)法? 應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.064

研究性學(xué)習(xí)法的核心理念是讓教師帶領(lǐng)學(xué)生在對新知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解之后利用新理論去解決相應(yīng)的問題，從而鍛煉學(xué)生對知識點的理解性應(yīng)用的能力。因此研究性學(xué)習(xí)法適合用在教師加深學(xué)生對新概念的理解階段上，同時也需要利用概念教學(xué)法作為教學(xué)輔助，因此研究性學(xué)習(xí)法的順利開展還是需要教師提前做好鋪墊，如此才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自主探究的過程中不至于因為太過困難而產(chǎn)生退縮心理。其次，研究性教學(xué)的開展教師必須要適度把握與學(xué)生之間的關(guān)系，需要適當(dāng)?shù)姆艡?quán)但是并非是不作為，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控好這個尺度。

一、開展扎實的概念教學(xué)，為研究性學(xué)習(xí)法開展夯實知識基礎(chǔ)

教師帶領(lǐng)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)法來開展知識點研究，首要目的是讓學(xué)生對剛剛學(xué)過的新概念或者定理有更深刻且準(zhǔn)確的理解，并且掌握這種理論的主要應(yīng)用方向和應(yīng)用解題思路，如此才能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力有所撬動和提升。因為研究性學(xué)習(xí)法比較看重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對學(xué)生的自主探究能力提出了很高的要求，這就要求學(xué)生必須在開展探究性學(xué)習(xí)之前就對新概念進(jìn)行了扎實的理解和記憶，從而在應(yīng)用這一理論時能夠隨意取來就用，憑借這一點教師可以采用科學(xué)高效的概念教學(xué)法來進(jìn)行概念教學(xué)。例如，教師在教學(xué)解析幾何部分的理論和概念時，可以采用舊知識推導(dǎo)新知識的教學(xué)思路，在教學(xué)圓與圓的位置關(guān)系等相關(guān)定理時先帶領(lǐng)學(xué)生回顧直線與直線的位置關(guān)系，再拓展到直線與圓的位置關(guān)系最終再拓展到圓與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生從已經(jīng)掌握的舊知識慢慢過渡到新知識，可以大大消除學(xué)生對于新知識點的陌生感和恐懼感，讓學(xué)生對新概念理解起來能夠做到胸有成竹，如此一來，學(xué)生就可以在知其然的同時知其所以然，對學(xué)生后期開展探究性學(xué)習(xí)有樹立自信的作用，也有拓展學(xué)生分析問題的思路的作用。

二、結(jié)合例題進(jìn)行研究課題的拓展，提升研究性學(xué)習(xí)法的訓(xùn)練效果

教師采用研究性學(xué)習(xí)法比較典型的策略就是由教師來為學(xué)生設(shè)計課題，然后學(xué)生再以個人或者小組的形式來投入到課題的自主探究中去，這種讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，同時學(xué)生也可以在課題研究有所突破的過程中使自己對知識點的記憶更加準(zhǔn)確且牢固，并且還能夠獲得支撐學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的自信心。但是目前部分教師開展研究性學(xué)習(xí)法的課堂教學(xué)容易進(jìn)入的誤區(qū)就是盲目追求讓學(xué)生開展自主探究的教學(xué)形式，卻并沒有關(guān)注到教學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生探究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度和契合度的問題，這容易導(dǎo)致教學(xué)開展過后對于學(xué)生的提升效果不甚明顯。因此，就是在設(shè)計課題時應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教材例題來設(shè)置研究課題，同時也可以整理出這一部分知識點所能夠涉及到的所有的典型例題并做出簡單的改動來讓學(xué)生進(jìn)行探究，以免學(xué)生因為可以看到原例題解析而產(chǎn)生偷懶心理。例如，教師在教學(xué)基本初等函數(shù)部分的知識點時，不同函數(shù)類型的出題思路都是基本一致的，教師可以通過分析出題教師的典型出題思路來找到典型例題，然后再通過改變例題上的幾個數(shù)字來讓學(xué)生研究解決辦法，對于提升學(xué)生對這些基本初等函數(shù)的應(yīng)用能力有很強的作用。

三、注重提升學(xué)生應(yīng)用能力訓(xùn)練，讓學(xué)生將研究重心放在解題上

高中階段，學(xué)生對知識點的掌握程度最終是反映在學(xué)生的解題能力上，學(xué)生如果不能利用學(xué)到的知識來進(jìn)行靈活而精準(zhǔn)的解題，那么學(xué)生對基本概念記憶的再熟練也是沒有用的。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力的訓(xùn)練，在研究課題的設(shè)置上多多將學(xué)生的課題研究目標(biāo)放置在解決問題的基本思路的研究上，從而讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有意識的提升自己的解題意識和能力，對于提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及增強個人素養(yǎng)有極大的作用。例如教師在教學(xué)立體幾何部分的知識時，可以多多將課題設(shè)置為證明題，讓學(xué)生對基本的概念定理進(jìn)行一一的證明，在這一過程中不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)過的定理產(chǎn)生新的認(rèn)識，同時也對高考命題中這一部分常常出現(xiàn)的證明題的解題策略進(jìn)行訓(xùn)練。除了證明題，教師也可以設(shè)置一些應(yīng)用題型讓學(xué)生進(jìn)行研究，最好讓學(xué)生通過對做過的練習(xí)題進(jìn)行綜合的歸納分析，從而找出這一部分知識點的出題規(guī)律和對應(yīng)的解題思路，從而幫助學(xué)生提升在考場上進(jìn)行高效解題的能力。

四、采用小組合作教學(xué)法，利用團(tuán)隊力量激發(fā)學(xué)生參與積極性

小組合作學(xué)習(xí)法是探究性學(xué)習(xí)法中經(jīng)常用到的一種形式，這種形式的優(yōu)點在于多個學(xué)生共同組合成一個團(tuán)隊，經(jīng)由團(tuán)隊下達(dá)的研究任務(wù)關(guān)系到整個團(tuán)隊的研究進(jìn)度，受集體榮譽感的驅(qū)使學(xué)生就能夠按時按量的完成任務(wù)，有助于提升教師的課堂效率。其次，小組合作教學(xué)法能夠鍛煉高效利用團(tuán)隊的能力，或者是鍛煉學(xué)生作為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者的能力，也可以是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊合作中處理好人際關(guān)系的能力，這些能力在學(xué)生以后步入職場都是必須要掌握的基本功，教師完全可以在高中就有意識的對學(xué)生的這些能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生實現(xiàn)接觸更早同時鍛煉的更加優(yōu)秀。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)法對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)來說也是比較高效的一種學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上借助這種學(xué)習(xí)方法來提升課堂效率的同時也應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)法對學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的作用，因此教師可以向?qū)W生傳授這種學(xué)習(xí)思路，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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