FROM“要我學”TO“我要學”

陸麗娜

摘要：培養學生主動學習的興趣和能力是英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。本文根據英語學科的特點和學生的學習實際，就如何培養學生主動學習的興趣以及如何多途徑地培養學生的主動學習能力做粗淺的探索。

關鍵詞：英語；主動學習；培養策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0112

外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。我們所面臨的任務就是實施被動學習向主動學習的轉化。

一、被動學習的定義和主動學習的定義

1. 被動學習的定義

被動學習出自桑代克根據其動物實驗建立的S-R（刺激——反應）教育心理學理論范式，以這一理論為基礎的教學與學習過程中，學習是機械的過程，學習者是被動的接受者，教學的主要過程是提出問題給予刺激，學生做出相應的反應，之后是操作和練習。由于是刺激和反應的模式，若沒有了刺激，反應也隨之消失。自身的反應是附屬在外在的反應上。

2. 主動學習的定義

主動學習出自托爾曼聞名于世的認知學習實驗，即認知范式理論，這一理論要求學習者作為一個積極的參與者出現，學習不是機械地記憶信息，而是理解信息的過程。學習者主動理解信息后，就會對信息有再次加工的可能，從而對信息會有更深的理解，也更易被學習者記住。

二、實現英語被動學習向主動學習轉變的必要性

1. 英語被動學習的弊端

當前，很多學生的學習英語習慣于聽講、做作業、考試三個過程，處于一個被動接受的角色之中。在日常的英語學習中，學生更喜歡聽教師對知識點的講解，也愿意做教師布置的作業，同時積極考試配合教師了解近階段的學習情況。在這一學習過程中，學生扮演的角色是教師的牽線木偶。要是有一天他們之間的紐帶斷了，學生也就不知所措，不知道要做些什么。而師生的這種牽線人和木偶的不平等關系，同時又違背了英語學習所倡導的平等和諧的學習原則。

英語被動學習的受害者除了學生還有教師。由于教師和學生都遵循了這個模式，教師只有找尋更多的刺激給予學生，學生才會有更多的反應。而英語教學中這種刺激更多是以習題的形式呈現出來。而以習題為代表的這類刺激對學生來說是不受歡迎的刺激。這類刺激受多了，學生難免會產生抵抗情緒。所以，整個過程教師都吃力不討好。而這種刺激的效果也許是事倍功半。

2. 主動學習的優點

學生主動地進行學習，最大的優點是學得快，記得牢，成績好。就拿英語的單詞學習為例。如果學生能持著主動的態度學習單詞，他們就有可能提早一步自己去試著拼讀單詞音標，簡單的單詞讀音學生能自己習得，而讀音復雜的單詞只要教師稍稍點撥就能學會。學生在自己輕松讀會音標的基礎上，才有可能進一步主動背誦英語單詞。由于是學生自主和主動的學習單詞和背誦單詞，因此這些輸入的信息更容易儲存或者說是儲存的信息更長久。

所以，學生主動地學習不僅能提高學生的學習效率，同時也能加深知識印象，又能提高學生的學習成績，從而增進學生的身心健康。

3. 新時代教育的迫切需要

《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養和發展學生的自主學習能力，這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。那么，什么是自主學習呢？自主學習是學習的一種新境界，是主動學習的一種。在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。

三、主動學習能力培養的策略

1. 如何培養學生“想學”能力

（1）激發學生主動學習的興趣

濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，創設運用英語的情境，采用形體語言、表演、游戲等多種豐富多彩的課堂教學手段，開展板報競賽、圣誕晚會、卡片制作、英語角、英語日等活動，使聽、說、讀、寫及交際運用有機結合在一起。有效激發學生學習英語的興趣，并使其興趣得到很好的保護。

（2）體驗主動學習的樂趣

主動學習過程中有可能枯燥乏味，有可能困難重重，教師應及時為他們的學習過程添色加彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神，一句表揚的話，一本獎勵的英語本，都會無形中為學生的主動學習吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學生會在教師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。同時，要融洽師生間的關系，營造民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good， Wonderful， Excellent， OK ， Very good等鼓勵性評價用語，讓學生“敢學”“敢說”。主動學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。

2. 如何培養學生“能學或會學”能力

（1）養成主動學習習慣

英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵的。在課堂教學中，教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了 聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出需深層推理找 main idea或根據原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓練有利于閱讀習慣的養成。精讀是必要的，泛讀也是不可缺少的。筆者常指導學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的習慣。同時，培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

（2）習得主動學習的方法

良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。例如不少學生記英語單詞時總是死記硬背，逐個拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快，如果學生學會國際音標后，按音節和拼讀規則去記，則記得又快又牢，所以學生學會字母后應該拿到打開英語大門的鑰匙——“國際音標”，音標一旦學會終身受益，在后來的英語學習中也便有了一定的主動學習能力。會讀英標和會拼英標給學生自己學會讀單詞提供了很大的便利。再則熟悉字母或字母組合的發音規律，又會使學生日常的單詞背誦得心應手。隨后在學生背誦句子的時候，不因以個別單詞為單位，筆者認為因以詞組為單位進行組合后，并對句子各個成分處理后進行有效背誦。

（3）制定切實可行的學習目標

學生的英語學習沒有了目標，就如同人生沒有希望，學習和生活都了無生趣。在英語教學過程中，筆者越來越發現學習目標對于學生及教師完成教學目標的重要性，前提是制定的目標必須是切實可行的。反之，要是教師為學生制定的目標是遙不可及的，不僅不能達到預期的目的，而且還會狠狠打擊學生學習英語的積極性，更會讓他們產生對英語這門學科的抵觸和無可奈何的情緒。那么，如何使教師制定的目標適合每一個學生呢？筆者的做法是，教師先初步制定一個統一的、多層次、多方位的目標，接著請每位學生在其中選擇合適并飽和且能在規定時間完成的目標，然后全力以赴地實現目標。

綜上所述，引導學生“想學”“能學”，提高其主動學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己完成。就外語教學來講，“教是為了不教”“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的主動學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成，學生苦學英語的狀況轉變為我要學英語，從而達到外語教學的理想狀態。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區西塢中學 315000）