關(guān)于初中物理“五學(xué)”教學(xué)法的思考

曾秀琴

摘 要：“五學(xué)”教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力、提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、自主學(xué)習(xí)的實踐等方面取得了成效，但也遇到了不足，如何讓學(xué)生主體、老師主導(dǎo)相得益彰；如何讓教學(xué)資源充分利用；如何讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、交流與合作，在實際的教學(xué)中要不斷地思考總結(jié)和完善。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；五學(xué)；思考

近年，我校正在進(jìn)行轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，特別提出了“提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變方式、形成模式、提高效率”的教學(xué)指導(dǎo)思想。先后學(xué)習(xí)了江蘇泰興的洋思中學(xué)創(chuàng)建的“先學(xué)后教，當(dāng)堂測試”的課堂教學(xué)模式，以及山東聊城的杜郎口中學(xué)創(chuàng)建的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，目的是為了讓學(xué)生“學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效的目標(biāo)。結(jié)合我們物理學(xué)科的課程理念“從生活走向物理，從物理走向社會”“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”“注重評價措

施，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。對以前的教學(xué)方式進(jìn)行了重新的審視和修改，并在不斷的實踐中形成了一套更為切實、可行、有效的教學(xué)模式，即“五學(xué)”教學(xué)法，指課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“自主探學(xué)”“合作研學(xué)”“展示賞學(xué)”“檢測評學(xué)”。學(xué)案貫穿整個教學(xué)過程，通過學(xué)生對簡單問題自主探學(xué)，復(fù)雜問題合作研學(xué)，學(xué)習(xí)情況展示賞學(xué)，掌握情況檢測評學(xué)，使學(xué)生在利用學(xué)案自學(xué)、討論、交流、展示、檢測等過程中，“更加著眼于‘學(xué)、服務(wù)于‘學(xué)、落實于‘學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)成效，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展”。從而提高課堂教學(xué)效率，釋放學(xué)生激情，實現(xiàn)高效目標(biāo)。

在“五學(xué)”開展轟轟烈烈、如火如荼的同時，我不時靜下心來反思我的工作，在此之前，根據(jù)學(xué)科特點，我們采用了“科學(xué)探究法”，從2007～2011年，我們承擔(dān)了省級課題“物理科學(xué)探究教與學(xué)的實踐研究”的子課題“科學(xué)探究活動的評價研究”。從2011年至今還承擔(dān)著省級課題“新課程背景下初中物理科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計與研究”，不同的教學(xué)模式有共性，也有碰撞。為了做到發(fā)揚(yáng)成績，克服不足，努力提升我們的課改質(zhì)量，需要認(rèn)真總結(jié)、分析我們曾經(jīng)工作的成績和教訓(xùn)，反思我們目前正在深入開展的課堂教學(xué)改革的教學(xué)環(huán)節(jié)，在很多方面還需要我們進(jìn)一步考證。

一、讓學(xué)生主體、老師主導(dǎo)相得益彰

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識形成能力過程的主要環(huán)節(jié)，所需要的是嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。前幾天，聽了一堂初二物理“五學(xué)”課——液體的壓強(qiáng)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，填寫導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并自主探學(xué)、合作研學(xué)、交流討論完成實驗。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生壓強(qiáng)計不懂得使用，什么是深度不理解，壓強(qiáng)概念不明，我問了一個小組幾個問題，學(xué)生回答：深度是10毫升，壓強(qiáng)和液體的體積有關(guān)等。我有些擔(dān)心，學(xué)生是圍成一團(tuán)了，也在東碰西動的，方向不明，僅憑課本的文字學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們不知道這個實驗做什么、怎么做。

同樣的，早前聽了一堂“質(zhì)量”的“五學(xué)”課，按步驟，學(xué)生自主探學(xué)，后合作研學(xué)，小組開始討論并做實驗。使用天平測質(zhì)量，各種狀況都有，有不調(diào)節(jié)平衡就測質(zhì)量，有物體放右盤砝碼放左盤，有用手取砝碼，有游碼沒移到零刻度直接測的……物理實驗中儀器的使用要求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，為了形式上的自主，讓學(xué)生隨意操作，使學(xué)生獲得錯誤的先入為主的結(jié)論，過后想矯枉過正則難了。

從2007年開始的科學(xué)探究實驗，我們是讓學(xué)生設(shè)計實驗，然后老師歸納總結(jié)，選出學(xué)生都認(rèn)可的最好方案，學(xué)生再進(jìn)行實驗探究。利用“五學(xué)”模式后有的老師片面理解自主探學(xué)，在課堂上出現(xiàn)不敢“講”的現(xiàn)象，把“少講”作為自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，本來老師一兩句話就可以點明的問題非要憋著，讓學(xué)生云里霧里的，似乎老師講了就有“灌輸”“填鴨”之嫌。

我認(rèn)為教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握和調(diào)節(jié)，也就是所謂的“穿針引線”；二是在學(xué)生對知識探究感到困惑時進(jìn)行適時點撥，如果讓學(xué)生探究討論后，很多學(xué)生都無法理解，這時老師需當(dāng)仁不讓成為課堂的“首席”，啟發(fā)學(xué)生的思維，還學(xué)生以明白，有些知識適合講授時講授的效果更好，效率更高。

所以教師要把握好“導(dǎo)”的尺度，收得太緊，學(xué)生的創(chuàng)新就失去了展現(xiàn)和培育的空間，放得太開，學(xué)生就有點麻木，不知就里。我認(rèn)為概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的就盡可能采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，陳述性、事實性的知識或者是教學(xué)的疑難點、易錯點，則可以采用接受學(xué)習(xí)，教師該引的要引，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。

二、讓教學(xué)資源為課堂錦上添花

充分借鑒好教學(xué)資源，既有利于老師教，也有利于學(xué)生學(xué)，“五學(xué)”教學(xué)法呈現(xiàn)的是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)手段已很少使用，物理的多媒體課件有很多是優(yōu)美震撼的畫面，如“水之旅”中的四季畫面，云、雨、霧、冰的形成及在自然界中的呈現(xiàn)，還有很多變抽象為直觀的自制教具的實驗，都能吸引眼球，引人入勝。

比如，可以在初中物理教學(xué)中采用微課的教學(xué)模式，微課是基于信息技術(shù)發(fā)展下的新興教學(xué)手段，可以有效解決物理中的難題。初中物理作為物理學(xué)科的基礎(chǔ)，要求掌握概念及基本理論，物理知識本身比較抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是將知識點和概念直接灌輸給學(xué)生，沒有形成完整的思維過程，使學(xué)生的理解造成困難。教師為了清晰地演示物理規(guī)律，有時會在課堂上進(jìn)行實驗探究，但是在課堂時間和地點的限制下，不能將實驗過程中物理現(xiàn)象的每個細(xì)節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生。如果采用微課的教學(xué)方式把物理知識傳達(dá)給學(xué)生，使得學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)就可學(xué)習(xí)新知識，使抽象的知識變得直觀具體，而且可以不受時空限制反復(fù)地觀看學(xué)

習(xí)，微課在物理教學(xué)的價值表現(xiàn)在：（1）微課時間比較短，一般只有十分鐘左右，所以，微課的內(nèi)容都是經(jīng)過提煉升華的重點知識，有著很好的針對性；（2）微課通常是圍繞一個核心知識點展開的，可以很好地梳理課本知識結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充作

用，實現(xiàn)微課物理教學(xué)的高效性；（3）微課內(nèi)容比較精簡，文件內(nèi)存較小，知識點的布置更清晰，使學(xué)生能夠集中注意力，便捷性很好。比如在學(xué)習(xí)牛頓定律時，可以將物體的運(yùn)動規(guī)律通過視頻清晰地展現(xiàn)出來，也可以將牛頓定律的相關(guān)實驗通過微課進(jìn)行展示。心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的實驗：一是證實人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺；二是知識保持實驗，既能聽得到，又能看得到，再通過討論交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。所以多媒體的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且有利于知識獲取后的保持，達(dá)到對知識的認(rèn)識、理解和鞏固。

三、讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、交流與合作

熱熱鬧鬧的“五學(xué)”教學(xué)法已全面推進(jìn)，在充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，學(xué)生逐漸有倦怠情緒，學(xué)生反映一成不變地按學(xué)案上的安排進(jìn)行預(yù)習(xí)、小組合作、討論展示，始終處于被動的地位，預(yù)習(xí)題是老師設(shè)計的，討論的問題是老師提出來的，有的問題學(xué)生已經(jīng)完全明白了，為了實施“學(xué)案”也要“討論討論”。是否在“自主探學(xué)”環(huán)節(jié)后由學(xué)生說說“這節(jié)課你想知道什么”“你想學(xué)什么”，讓學(xué)生提出問題，由此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂小結(jié)由教師講變成學(xué)生說是不是體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識呢？從表面上看，這個環(huán)節(jié)學(xué)生成了課堂的主人，值得研究的是學(xué)生的小結(jié)“結(jié)”什么，怎么“結(jié)”，有多少人參與？客觀地說，幾乎所有由學(xué)生小結(jié)談本節(jié)課收獲時，都是從資料書本上尋找的結(jié)論，無論你是否理解，只要看看資料書，就會小結(jié)了，而且參與這項教學(xué)活動的學(xué)生也僅限于少數(shù)人。如何做到真正掌握課本知識，達(dá)到學(xué)以致用，還是一個值得思考的問題。

各小組的能力有限，又在有限的課堂時間里，較難做到“兵教兵”，程度較好的學(xué)生能力得到了極大的鍛煉，而后進(jìn)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論方面都顯然乏力，在以自學(xué)為主傳授為輔的“五學(xué)”教學(xué)法中，如何提高后進(jìn)生，縮短差距，減小兩極分化，是我們面臨的一大問題。

評價體系有待進(jìn)一步完善，“五學(xué)”教學(xué)法把學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位實施獎懲措施，一個月統(tǒng)計一次得分，最高的獎勵現(xiàn)金，最后一名的罰掃衛(wèi)生區(qū)一周。由此學(xué)生在課堂上就為加分而舉手，為尋找答案而忙碌。如何做到讓學(xué)生專注自學(xué)，潛心探究，充分交流，有效合作，還需我們進(jìn)一步探索。

“五學(xué)”教學(xué)法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“五學(xué)”教學(xué)法通過讓學(xué)生成為課堂的主體，而老師在一旁提點輔助，讓學(xué)生從疑問變成理論，而通過有效的資源豐富了課堂上的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上充滿興趣，最后通過進(jìn)行小組團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間各抒己見的進(jìn)行交流，分享知識，從多個角度去理解所學(xué)的內(nèi)容，這不僅提高了學(xué)生的成績，更是為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上尋找了一個捷徑。

“五學(xué)”教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力、提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會、自主學(xué)習(xí)的實踐等方面取得了成效，但它的不足之處仍然存在。學(xué)生真正地學(xué)會了獨立思考、自主學(xué)習(xí)、小組互助合作，從而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效的目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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