淺談“六大解放”在初中語文課堂教學中的運用

歐陽榮壽

摘 要：語文教學中，我們要努力實踐陶行知倡導的“六大解放”，不斷創設開放型的語文課堂，著力激發和培養學生的主體性和創造性，提高學生的語文綜合素養。解放孩子的頭腦，開放語文教學的主體；解放孩子的眼睛，開放教學主體的視野；解放孩子的雙手，開放語文教學的過程；解放孩子的嘴，開放教學主體間的對話；解放孩子的空間、時間，開放語文教學的天地。

關鍵詞：陶行知；六大解放；開放型語文課堂；語文綜合素養

陶行知先生倡導：“要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間”。這“六大解放”所蘊含的思想與新課程理念不謀而合。我們要努力實踐陶行知倡導的“六大解放”，不斷創設開放型的語文課堂，著力激發和培養學生的主體性和創造性，從而提高學生的語文素養。

一、解放孩子的頭腦，開放語文教學的主體

學生主體的發展必須要有主體思維的參與，教學中，教師要積極創設探究情境，給學生以動腦的機會。

文言文教學，改變傳統“填鴨式”教學法，充分發揮學生的主體作用，讓學生的大腦動起來。學生首先對照注釋，參考相關工具書，自主閱讀、自主翻譯、自己提出問題，然后分組合作、探究問題，最后在教師的引導下解決疑難問題，通過實踐，學生學習文言文的興趣有了很大的提高。

現代文閱讀教學中，根據課文內容預設問題，讓學生帶著問題細讀文本，激發學生的好奇心、求知欲，從而發展學生思維、培養學生的想象力，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力。

二、解放孩子的眼睛，開放教學主體的視野

陶行知說：“沒有生活做中心的書本是死書本。”開放語文教學主體的視野，最關鍵的還是培養學生的觀察力。教師有責任解放學生的眼睛，讓學生學會看世界，學會觀察生活，做生活的有心人。教學中，我積極引導學生掌握正確的觀察方法。首先，要有明確的觀察目的，不要輕易轉移目標。第二，要有順序、有步驟地觀察。第三，要從多角度觀察事物，培養孩子創造性的觀察方法。第四，注重同一事物、不同事物的比較，提高學生觀察能力。

在寫作《校園一角》時，我帶學生到學校最美麗的一角進行實地觀察。在花圃里，讓學生仰起臉，望望樹，蹲下來看看花，趴下來找找小昆蟲。后來學生的作文讓我無比驚訝，學生眼中的校園一角是那樣豐富多彩，絢爛無比，與課堂內干巴巴地講有關景物描寫的語言文字形成了鮮明的對照。

在教授課文《背影》時，我對學生說：“此文之所以膾炙人口，除了情感真摯外，還有作者觀察父親的背影非常細致。只有觀察仔細，才能描寫生動細膩。請大家回家后仔細觀察父母的眼睛、手、頭發、皮膚、背影等等，為下周的寫作做好準備。”由于學生仔細觀察，寫出來的文章言之有物、言之有情、言之有理。

三、解放孩子的雙手，開放語文教學的過程

陶行知說：“手腦結合是創造教育的開始”，教學中貫徹“教學做合一”的原則和方法，讓學生有動手操作的機會，提供一個廣泛的、自由的活動空間，讓學生大膽嘗試、探索，感受到學習的趣味，探索到成功的喜悅。

課堂上，要求學生要做到手腦并用，在聽好課的同時還要認真做好課堂筆記。教授《花兒為什么這樣紅》時，讓學生課后做實驗：把一束鮮花分別放在醋和洗衣液中，看花色的變化。學生通過動手操作，明白了“花青素在不同的酸堿反應中所顯示出來的顏色不同”這一原理。在教《范進中舉》時，讓學生表演“范進中舉后喜極發瘋”的情節，在教《空城計》時，讓學生參與表演“設計、中計、釋計”等精彩情節。學生自編自演，進入一個活生生的廣闊的語文學習的天地。

四、解放孩子的嘴巴，開放教學主體間的對話

陶行知說：“小孩子有問題要允許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”課堂上，通過營造氛圍和創設情景，讓學生充分展開想象的翅膀，大膽質疑問難，讓他們在爭論中思維碰撞出智慧的火花，在語言實踐中提升自身的能力和素養，并促進個性化發展。

教授《賣油翁》時，有學生提出“賣油翁并不謙虛”的觀點。我讓學生展開討論，他們從賣油翁的動作、神態、語言進行具體的分析，最后得出結論：賣油翁并不謙虛，反而有點自以為是。除了在課堂上圍繞文本進行積極而有效的交流和對話外，我還會通過講故事、說新聞，開辯論會、詩詞朗誦等形式來培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

五、解放孩子的空間、時間，開放語文教學的天地

陶行知說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草，樹木，青山，綠水，日月，星辰以及大社會中之士，農，工，商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”生活中處處有語文。教師要有大語文觀，把語文教學置于社會、生活的大背景中，讓學生置身于開放的母語良好環境。只有解放了孩子的空間和時間，才能真正溝通課堂內外，才能充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展語文綜合實踐活動，真正拓展學生的學習時空，有效提升學生的語文素養。

在具體的語文教學中，“六大解放”是一個彼此相連的有機整體，不可孤立分割，而應綜合運用，交互整合，這樣才能真正解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，創設開放型的語文課堂，提高學生綜合語文素養，把他們塑造成適應時代需要的具有創新精神和創新能力的“真善美的活人”。

參考文獻：

[1]黃仁賢，涂懷京.陶行知教育思想的理念體系與當代價值[M].吉林人民出版社，2009.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

編輯 劉瑞彬