淺析如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的自主學習能力

張俊

摘 要：農(nóng)村留守兒童學生在學習上普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、學習缺乏主動性、學習習慣不良等問題，要改變現(xiàn)狀，首先要從學生本身出發(fā)，尊重主體地位，關(guān)愛成長，培養(yǎng)自主學習的意識，幫助養(yǎng)成自主學習的習慣；量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度有助于學生獨立完成作業(yè)，提高學習積極性；另外，教師還要聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)學習情境，增加課外閱讀也有助于擴大知識視野，豐富學生的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自主學習能力；策略

農(nóng)村留守兒童的學習問題一直以來都是社會特別關(guān)注的話題，尤其是近幾年，隨著農(nóng)村生活水平的提高，許多農(nóng)村子女被家長轉(zhuǎn)到城市接受教育，而留在農(nóng)村的學生大多是家庭較貧困的孩子，這些孩子父母常年在外打工，自己則留守農(nóng)村成了留守兒童。農(nóng)村留守兒童學生在學習上普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、學習缺乏主動性、學習習慣不良等問題，出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，一方面是家庭教育落后的原因；另一方面是客觀的農(nóng)村學校教育條件和教師素質(zhì)的原因，而留守兒童還存在一個顯著的原因就是家庭關(guān)愛的缺失，導致內(nèi)心孤單，進而影響學習質(zhì)量。根據(jù)這些問題，筆者提出以下改進建議，以期有所幫助。

二、農(nóng)村留守兒自主學習能力培養(yǎng)改進策略

（一）給予關(guān)心愛護，培養(yǎng)自主學習意識

傳統(tǒng)模式的教學中，以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，通常教師在拋出一個問題之后，學生還沒來得及思考，教師就已經(jīng)將答案給出來了，這種模式下的學習，只是機械地跟著教師的教學思路往下走，久而久之，學生形成習慣，對教師講解產(chǎn)生依賴，十分缺乏自主思考的空間，再遇見問題時就失去了獨立思考的意識和能力。尤其是處于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，本身在身體和心理上就缺少父母的關(guān)愛，性格大多內(nèi)向，通常將老師當作權(quán)威，且缺乏主見，容易對老師的教學產(chǎn)生依賴感。

教師要改變現(xiàn)狀，就應該從尊重學生主體地位開始，培養(yǎng)學生的自主學習意識，養(yǎng)成獨立思考的習慣和能力。要培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，可以從鼓勵學生進行課前預習開始，教師可以在每一堂課結(jié)束后，提前布置好下一堂課的學習內(nèi)容，給定一些簡單的問題，讓學生課后提前預習并解決這些問題。

班主任在班級管理中也要注意留守兒童自主學習習慣的養(yǎng)成問題，可以讓他們擔任學習小組長之類的班級職務，用責任感促使他們自主學習。

（二）量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)不同，在城區(qū)的小學生通常完成課堂學習之后，還會去各種輔導機構(gòu)由專門的輔導老師進行作業(yè)輔導，因此作業(yè)完成質(zhì)量比較高。但是農(nóng)村地區(qū)的孩子缺乏這樣的條件，課后作業(yè)大多自己完成，這就對學生的獨立學習能力提出了挑戰(zhàn)。留守兒童通常跟著爺爺奶奶生活，農(nóng)村老人大多不具備輔導學生作業(yè)的能力，中小學階段的學生多活潑好動，不能長時間集中注意力在學習上。因此，教師在布置課后作業(yè)時要注意把握量的問題，不能布置過多作業(yè)，另一個就是太復雜的問題也不適宜讓學生課后獨立完成，一旦出現(xiàn)自己不能解決的問題，學生的自信心和積極性容易受挫，久而久之就會產(chǎn)生抵觸情緒。量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度是十分有必要的。

教師還可以在班級內(nèi)成立學習互幫互助小組，讓學生兩兩結(jié)成互助小組，相互督促課后自覺學習，幫助彼此完成課后作業(yè)。班主任定期或不定期進行家訪，與家長進行溝通交流，了解他們的課后自主學習情況也是十分有必要的。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究能力

如何將所學知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕忸}能力是當前許多學生的重要難題，在教學過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)與知識點貼近的問題情境，幫助學生更深刻地理解問題，并引導學生通過合作探究的方式進行自主學習。農(nóng)村留守兒童大多生活上比較獨立，但是缺乏日常生活與日常學習相聯(lián)系相結(jié)合的意識和能力，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)自主生動具體的學習情境，有助于引導學生放下心理壓力，打開心扉，學會在細微的生活之中發(fā)現(xiàn)知識的美妙之處。合作也有助于他們建立學習的自覺性和自信心，有助于同學之間彼此和睦相處，樹立團隊合作的意識，提高自主學習和探究能力。如，例如在進行“二氧化碳的化學性質(zhì)”的講授時，教師可以提前安排學生在來回學校途中觀察早晚牽牛花的變化，討論晨練與晚練的利與弊等，吸引學生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，幫助導入該節(jié)課要教的內(nèi)容。

（四）增加課外閱讀，擴大知識視野

課外閱讀對激發(fā)學生的學習興趣有重要的積極作用。留守兒童在沒有父母陪伴的童年時光中，經(jīng)常會感覺到孤單無助，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置一個讀書角，放置一些適合學生成長與勵志的圖書，讓學生自主閱讀，每周舉辦一次讀書交流會，讓學生分享自己讀到的有趣故事。這樣既有助于提高學生的學習積極性和主動性，提高閱讀能力和自主學習能力，又能通過書籍拓寬他們的知識視野，豐富內(nèi)心世界。

農(nóng)村留守兒童的學習和成長的問題備受大眾的關(guān)注，要處理好這個問題，不是一日之功，需要廣大教師群體共同出謀劃策，為孩子的身心健康成長共同助力，創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境，留守農(nóng)村的孩子們也能如花朵般美麗綻放。

參考文獻：

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[2]蔣小波.關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村中小學生自主學習能力的思考[J].考試周刊，2016（14）：166.

編輯 馬曉榮