初中生物學科核心素養的培養策略研究

李運書

摘 要 初中生物核心素養是通過初中生物學知識的學習，逐步養成關注個人發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。以初中生物學科為例，從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等方面闡述生物學科核心素養的培養策略，以期為生物學課堂教學改革提供理論參考。

關鍵詞 初中生物 核心素養 課堂教育 培養策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.066

Abstract The biology core accomplishment was an ability of focusing on both of personal and social development， mainly through the study of biology knowledge in junior middle school. For example the biology in junior middle school， the statement of the cultivation strategy of the key accomplishment was based on life concept， rational thinking and scientific inquiry and social responsibility aspects in this paper， in order to provide theoretical reference for biology classroom teaching reform.

Keywords junior middle school？biology； core？accomplishment； classroom？education； training？strategy

教育部在2014年3月頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，培養學生核心素養是國家重要的育人目標。圍繞核心素養的培養，各地、各校在具體的教學實踐中進行了一系列的探索和實踐，取得了一定的成效。初中義務教育階段是青少年形成素養的關鍵時期，何謂核心素養？何謂生物學科核心素養？如何培養生物學科核心素養？這是初中生物學科的教育工作者在教學實踐中應該關注的焦點問題。

1 核心素養

素養是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意得以擴展，主要包括思想素養、文化素養、業務素養等方面。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是最關鍵、最必要的素養。[1]核心素養的基本內涵主要包括以下六個方面：（1）人文底蘊，具體指學生在學習實踐活動中形成的人文素養、人文情懷、審美情趣和價值取向等，是在學習人文科學后形成的個人內在精神和品質修養。（2）科學精神。是在學習科學知識和實驗技能過程中形成的信念、價值標準和創新意識，是貫穿于學習科學活動中的理性思維、批判精神和求實、求真的探索精神。（3）學會學習，強調學生要學會自我管理、自主學習。要樂學善學，善于挖掘自身潛力，明確個人發展方向，自主確立發展目標。（4）健康生活，具體表現為身體健康、心理健康、生活陽光、人格健全等。（5）責任擔當，體現出學生對社會、國家、國際等關系所持的態度和行為方式。（6）實踐創新，主要涉及在實踐過程中形成的創新勞動方式、改進生產工藝的精神。[2]

2 生物學科核心素養

生物學隸屬于自然科學，主要研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關系等。在初中義務教育階段，根據研究對象，生物學科分為動物學、植物學、微生物學和人體解剖學等。生物學核心素養是公民基本素養之一，是學生在解決生物學問題時所呈現出的品質和能力。主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。

2.1 生命觀念

生物學是生命的科學，生命觀念是學生對自然界生命物體的一種態度，包括對自身生命的認知和認識程度。通過觀察生命現象、理解生物學概念，進而掌握生物具有多樣性、統一性、適應性等基本特性，形成科學的自然觀，從而進行科學的生命探究學習。

2.2 理性思維

生命現象客觀存在，學生在學習實踐中，在尊重生物學事實、掌握經典生物學知識的基礎上，要逐步發展理性思維、批判思維，敢于提出新觀點，從而對生命現象和生物學知識進行科學、理性的學習和認知。

2.3 科學探究

生物學科本身就是一門探究性學科，學生在學習過程中要善于發現生物學問題，針對特定的生物學問題，仔細觀察、探究、設計實驗方案、探究實驗現象和結果，在科學探究中培養科學素養。

2.4 社會責任

生物學科關系到農業生產、生態建設、環境保護和國民健康等民生問題，學生在學習生物學知識的同時，要逐步形成環保意識，結合課本知識和當地的農業、環保等問題，開展社會調查實踐，培養主人翁意識和社會責任感。

3 生物學科核心素養的培養策略

以人教版初中生物教材七年級上冊第二章“被子植物的一生”第二節“植株的生長”為例，從生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面淺談在具體生物學教學中核心素養的培養策略。

3.1 “生命觀念”的培養

生命觀念是指生物個體對生命現象的認知和看法，既包括對生死的看法，也包括對生命價值的認知。社會媒體和學校教育是學生獲得生命觀念的主要途徑，生物學科的教學是學生生命觀念培養的重要方式，因為生物學本身就是生命的科學。生物學教材中“植株的生長”一節主要探討植物生命的生長過程，被子植物從一粒種子開始進行生命物質的構建，在此過程中需要水分、氧氣、溫度和光照等外在條件，小到公園的小草、農田里的禾苗、大到參天大樹，均從具有生命活力的種子萌發開始，引導學生樹立愛護花草樹木、不隨意踐踏、保護環境的生命觀念。

3.2 理性思維的培養

在“植株的生長”一節中提到“植物的生長離不開土壤”，可見土壤是植物生長的良好基質，引導學生認識到土壤的機械組成影響著土壤的水分、溫度、空氣和養分狀況，從而間接地影響植物的生活。但土壤并不是植物生長的唯一介質，植物還可以生長在其他環境中，如珍珠巖、蛭石、水等。進而引出無土栽培的生物技術，激發學生的批判意識和創新思維。理性思維一旦養成，學生就會逐漸養成樂學善學的習慣，對經典生物學知識不盲從，帶著創新精神投入到對未知知識的探索和追求中。

3.3 科學探究素養的培養

學生一旦養成了理性思維的習慣，就會激發領悟科學精神、設計實驗、收集實驗數據、探求實驗結果的濃厚興趣。[3]教師可針對實際的教學課時，有計劃地引導學生成立課外興趣小組，進行植物的水培、組培及在其他介質中培養，讓學生像科學家那樣思考和探究，當看到很多植物也能在水中正常生長甚至開花結果時，就會極大地激發學生對生物學科的學習興趣，進而提高學生的求知欲。

3.4 社會責任素養的培養

立德樹人是教書育人的終極目的，在生物學教學中應引導學生養成良好的品德和修養，形成正確的人生觀、價值觀，培養學生保護自然、關心社會的責任感。在“植物生長”的內容中應滲透社會責任意識，環境污染造成了霧霾、酸雨、鹽堿地等的形成，導致植物生長介質的破壞，土地荒漠化，農作物產量降低，嚴重威脅著我國的糧食安全；而農作物生長中，農藥的噴施、化肥的濫用導致糧食中農藥殘留過多、土壤板結等，嚴重影響著國民的健康和農業的可持續發展，進而培養學生關注環境、關心社會、關心民生等崇高的道德情操。

4 結束語

核心素養的培養是當今教師面臨的巨大挑戰，要將核心素養落實在課堂并延伸到課堂外。因此，對于廣大的教育工作者而言，要轉變教育觀念，變革教學方法，融學科核心素養入課堂教學。課堂實踐活動不再是單純的傳授知識，更要強化育人功能；落實理論教學，更要強化實驗技能和科學素養的培養。[4]讓生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等核心素養在生物學的教學實踐中生根發芽開花結果。

參考文獻

[1] 蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015.31（10）：9-10.

[2] 郭翔飛，程曉堂.培養學生核心素養課程改革的國外經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2016.9：64-66.

[3] 肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017.6：60-62.

[4] 徐達.學科核心素養視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統"為例[J].中學生物學，2016.32（3）：63-64.