高職高專英語教學(xué)存在的問題與改革設(shè)想

任雙秀

摘要：隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施及國際化進(jìn)一步深入，高職高專院校應(yīng)該更加重視英語教學(xué)工作。目前，高職高專英語教學(xué)存在不少問題，本文對問題進(jìn)行分析并提出改革設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職高專英語教學(xué) 現(xiàn)存問題 教學(xué)改革 方法探究

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國經(jīng)濟(jì)深受影響，大學(xué)生就業(yè)趨勢將發(fā)生改變，尤其是涉外崗位的增加必定會對大學(xué)生的英語提出更高的要求。高職高專學(xué)生，也應(yīng)該重視對英語的學(xué)習(xí)。

一、高職高專英語教學(xué)存在的問題

筆者通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高職高專英語教學(xué)存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念陳舊

很多高職高專院校的英語教師仍然認(rèn)為高職英語是本科英語教學(xué)的壓縮版，以閱讀、翻譯和寫作為側(cè)重點(diǎn)，完全忽視了高職高專院校人才培養(yǎng)方案的作用。加之學(xué)生本來英語基礎(chǔ)較弱，課堂講解的閱讀、翻譯等內(nèi)容無法讓學(xué)生高效地吸收，一堂課下來，學(xué)生收獲甚微。此外，一些英語教師一門英語課講五六年甚至十多年，教學(xué)內(nèi)容基本沒有變化，忽略了時代和學(xué)生情況的變化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教材使用不當(dāng)

市面上高職高專英語教材數(shù)量較多，但是質(zhì)量良莠不齊。某些院校的英語教師在挑選教材的時候，沒有從學(xué)生實(shí)際英語水平出發(fā)，造成最終上課使用的教材并不能被學(xué)生接受，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的反感。最近幾年有些高職院校開始編寫校本教材，一線教師參與學(xué)生教材編寫是一件值得鼓勵的事情。然而，某些老師為了自身利益，為了編書而編書，這里抄抄那里改改，最后所編的教材無非是各類英語課本的整合版，并不能體現(xiàn)校本教材的實(shí)用性及相關(guān)價值。

3.教學(xué)模式不合理

現(xiàn)在不少英語課堂仍然是英語教師唱獨(dú)角戲的“一言堂”，教師不厭其煩地講解語法、句型、單詞搭配等。忽視了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不是進(jìn)一步考試，而是為了更好地在工作中使用語言的現(xiàn)實(shí)。因此，無論是教師為主的教學(xué)模式，還是知識講解為主的教學(xué)模式，都不再適合高職高專學(xué)生。近年來，信息化教學(xué)大賽、青年教師競課大賽等每年如期舉行，不乏教師采用能夠帶動課堂氛圍的先進(jìn)教學(xué)模式，但是仍然有某些教師在實(shí)際上課時憑借“一本書、一支粉筆、一臺錄音機(jī)”，采取一人講課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師們?yōu)榱私虒W(xué)比賽而比賽，并沒有把學(xué)習(xí)到的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂中。

4.考試形式脫離實(shí)際

首先面臨的問題是，高職院校過于重視期末考試，而忽略了過程性考核，因此，很多學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)，全靠期末前的一兩個星期突擊學(xué)習(xí)一下。而且，英語考試形式類似于高考英語或者大學(xué)英語四六級考試，無法體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)方案對學(xué)生英語水平的要求，所以，即使學(xué)生通過考試了，到了用人單位仍然無法使用英語，因?yàn)閷W(xué)到的仍然是啞巴英語。

二、高職高專英語教學(xué)改革設(shè)想

2000年，在教育部和各省市高等教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和參與下，高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《高職英語教學(xué)要求》）。《高職英語教學(xué)要求》明確指出，高職英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”的原則。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)對人才的需求各不相同，不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差別也比較大，因此，高職院校要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，教學(xué)改革還應(yīng)了解市場需求并尊重客觀規(guī)律。首先，職業(yè)院校應(yīng)了解社會對職業(yè)院校學(xué)生的外語能力有什么要求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是有了大學(xué)英語四六級證書就能勝任涉外崗位，還需要考量學(xué)生的口語、寫作水平。其次要尊重客觀規(guī)律。職業(yè)院校英語教師要掌握職業(yè)院校學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，才能更好地傳道授業(yè)解惑，做學(xué)生的知心人與領(lǐng)路人。此外，英語教師還應(yīng)尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)任何一門語言從來不是一蹴而就的，而是一個漫長積累的過程，需要耐心與恒心。

綜上所述，根據(jù)《高職英語教學(xué)要求》、市場要求及事物發(fā)展的客觀規(guī)律，筆者認(rèn)為，高職英語改革應(yīng)該從以下幾方面著手。

1.改變教師觀念，提高教師英語口語水平

為解決英語教師上課滿堂灌、學(xué)生聽課打瞌睡的問題，首先，教師應(yīng)改變觀念，積極主動地學(xué)習(xí)并且應(yīng)用新型教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等，把學(xué)生的積極性帶動起來。其次，鑒于高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，很多英語教師上課直接用中文教學(xué)，這就大大降低了英語氛圍對學(xué)生的作用。久而久之，英語教師的口語水平也逐步下降。因此，提高英語教師口語水平迫在眉睫。在課堂上，教師可以通過把英語講得更慢一點(diǎn)、更清楚一點(diǎn)，并且對課堂上用英語表達(dá)多的學(xué)生進(jìn)行考核獎勵，逐步讓學(xué)生適應(yīng)純英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，職業(yè)院校英語教師應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，在英語課堂上穿插一些行業(yè)知識或與學(xué)生日后工作崗位相關(guān)的逸聞趣事，這樣能夠更好地帶動課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教材

英語教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，而很多高職院校教材并不能讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)去，更不用說讓學(xué)生感興趣。選擇教材首先要抓住基礎(chǔ)英語。眾所周知，高職高專學(xué)生英語底子比較薄弱，如果教材難度太高，勢必打消他們學(xué)習(xí)的積極性。某些高職高專英語課本仍然是大篇幅的英語閱讀文章，學(xué)生基本上一段也看不下去，教師拿到這樣的教材也束手無策。所以，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平選擇教材，從實(shí)際出發(fā)。其次，選擇教材應(yīng)重視“實(shí)用為主”的原則。高職高專英語課程教學(xué)的目的是，在有限的課時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，做到實(shí)用為主，應(yīng)用為目的。因此，英語教材應(yīng)突出語言的實(shí)用性，盡量減少復(fù)雜句型和語法，選擇含有交際互動設(shè)計(jì)模塊的教材，爭取讓學(xué)生“學(xué)一句，用一句”。最后，重視語言的輸出，盡量選擇任務(wù)交際型教材。傳統(tǒng)教材通常過于重視語言的輸入，而忽略了輸出，導(dǎo)致學(xué)生不會使用語言，或者包含大量的選擇、翻譯等題目，需要學(xué)生反復(fù)操練，把本該是操作性強(qiáng)的應(yīng)用性語言課程轉(zhuǎn)變成了系統(tǒng)性強(qiáng)的知識理論課程。

3.開創(chuàng)具有高職高專英語特色的教學(xué)模式

高職高專英語教學(xué)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，提供給學(xué)生實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的英語知識，以適應(yīng)日后崗位的需要。這就要求英語教師開創(chuàng)既區(qū)別于本科院校又不同于高中的教學(xué)模式，如交際型教學(xué)模式、語言與內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式等。交際型教學(xué)模式充分發(fā)揮了語言的交際功能，高職高專英語的實(shí)用性就體現(xiàn)在注重語言的交際而非簡單的詞匯語法學(xué)習(xí)。在授課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，而不是拘泥于講解課本知識點(diǎn)，要堅(jiān)決貫徹“學(xué)用結(jié)合”的原則。第二種廣受師生歡迎的教學(xué)模式是把語言與內(nèi)容結(jié)合起來。如果只是學(xué)習(xí)語言本身，難免會枯燥，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，如果英語是學(xué)生掌握專業(yè)知識或感興趣知識的工具時，學(xué)習(xí)英語顯然變得至關(guān)重要了。所以，英語應(yīng)該從高閣式的非真實(shí)情景中走出來，變成學(xué)生可觸摸的知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既有信心，又可增加專業(yè)知識。

4.改革英語考試形式，增設(shè)聽力和口語考試模塊

現(xiàn)階段，部分高職院校學(xué)生畢業(yè)后英語基礎(chǔ)差、英語使用率不高的情況仍然存在，還有部分學(xué)生只能閱讀相關(guān)英文材料，但是不會表達(dá)。這跟考試內(nèi)容脫離實(shí)際有關(guān)。因此，改革考試形式迫在眉睫。首先，高職英語考試應(yīng)增設(shè)聽力和口語考試模塊。高職高專畢業(yè)生在工作中處理閱讀性、研究性文獻(xiàn)的機(jī)會比較少，大都是直接使用口語表達(dá)的，而聽力和口語又是密不可分的，因此，考試形式上應(yīng)該加大聽力和口語的比重，讓學(xué)生聽得懂、說得清英語，以適應(yīng)更多的涉外工作崗位。聽力和口語的考試內(nèi)容應(yīng)以真實(shí)情景下的語言材料為主，或以日后工作崗位相關(guān)的工作情境為主。其次，完善教學(xué)評估體系。目前，大部分高職院校評估學(xué)生成績的方式是：期末成績一平時成績×30%+期末成績×70%。而這30%的成績也多是教師對學(xué)生的大概印象，缺乏一定的系統(tǒng)性和客觀性。因此，平時成績的考核內(nèi)容應(yīng)更加合理并且形式豐富，如出勤分?jǐn)?shù)、每周（口語）作業(yè)完成情況、每月項(xiàng)目完成情況等。另外，平時成績的分值建議提高到60%，這樣學(xué)生會更加重視平時的表現(xiàn)，而不是期末考前突擊學(xué)習(xí)。

為了滿足新時代對高職高專學(xué)生英語能力的要求，英語教學(xué)必須進(jìn)行有效地改革。高職高專英語教學(xué)改革是需要全方位配套的系統(tǒng)性改革，無論是開創(chuàng)新的教學(xué)模式，還是改革考試形式，或是改變教師觀念，都不是一朝一夕能夠完成的。但是只要有信心，愿意付出堅(jiān)持不懈的努力，就一定能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）