試析高職院校產(chǎn)教融合教學模式長效機制研究

韓鷗

摘要：產(chǎn)教融合是一種可以高度聯(lián)系高職院校與合作企業(yè)的手段，同時產(chǎn)教融合也能夠充分擴大高職學生在就業(yè)方向的選擇余地，降低當前國內(nèi)高職學生就業(yè)難度。但產(chǎn)教融合實際上是一種結(jié)合了校內(nèi)與校外兩個基本點的聯(lián)系狀態(tài)，因此若要在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上對教學模式進行構(gòu)建，校方就必然要從長遠發(fā)展的角度考慮，構(gòu)建一個長效機制以穩(wěn)定教學模式設(shè)定中所有的固定值。基于此，以優(yōu)化課程設(shè)置、完善教學制度等教學模式類別所包含的角度出發(fā)，對產(chǎn)教融合教學模式的長效機制進行全面的探論研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；產(chǎn)教融合；長效機制

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）06005703

引言

高職院校的人才培養(yǎng)計劃基本都圍繞在培養(yǎng)專項職業(yè)技能人才等方面，因此高職學生未來的就業(yè)指向十分明顯，即面向同專業(yè)或?qū)I(yè)相似的工作崗位。而目前國內(nèi)多數(shù)的高職院校都會將教學模式設(shè)置為“2+1”模式，即在兩年間完成實訓課程和理論課程，在剩余的一年之中參與實習活動。而在這種模式下，學生實習的實際效果往往無法完全保證。因此，許多學校就會在現(xiàn)有制度的層面上追求一種功效較長的機制，同時利用產(chǎn)教融合的教學模式作為基礎(chǔ)，從而形成一個長期的、可循環(huán)的、有保障的高職教學模式，下文將對維持該種模式的長效機制內(nèi)容進行深入研究。

一、建立長效機制的價值性意義

從實際意義上將，長效機制并不等同于制度。制度可以說是一種建立在長效機制規(guī)模上的表現(xiàn)內(nèi)容，而長效機制則是一種可聯(lián)系內(nèi)外、宏觀或微觀價值尺度的重要關(guān)聯(lián)內(nèi)容。因此，在高職院校產(chǎn)教融合教學模式的構(gòu)建中，長效機制是保證高職院校和外部企業(yè)能夠產(chǎn)生長期關(guān)聯(lián)的基本需求，一個全面有效的長效機制能夠盡可能在高職院校掌控的教學時間內(nèi)，維持產(chǎn)教結(jié)合鏈條狀態(tài)的高度穩(wěn)定。因此，從高職院校需要保持高效和長效的人才運送機制需求方面可知，建立產(chǎn)教融合教學模式的長效機制對于高職院校的長期穩(wěn)定發(fā)展而言，具有絕對的穩(wěn)定和保障作用[1]。

二、以高職院校教學為背景，分析產(chǎn)教融合教學模式長效機制構(gòu)建應(yīng)用的價值性內(nèi)涵（一）內(nèi)涵分析

基于產(chǎn)教融合概念的教學模式具有一定的針對性，其能夠充分減少當前高職院校教學結(jié)構(gòu)中的可替換理論課程內(nèi)容，從而有效提升實訓課程在整個高職院校中的比重。同時，在高職院校與合作企業(yè)融合辦學的過程中，提供工作崗位的企業(yè)高層以及管理人員也能夠從一個更直接和具體的角度，提前對崗位人員進行專業(yè)性的培訓和調(diào)整，從而有效減少高職學生直接就業(yè)而產(chǎn)生的不適應(yīng)崗位的現(xiàn)象。因此，基于產(chǎn)教融合的教學模式，其內(nèi)涵作用是具有雙面指向意義的，合作方通常都會稱這種形式為“雙贏”。

（二）價值作用

首先，產(chǎn)教融合的充分實現(xiàn)必然會不滿足于高職院校當前的教學結(jié)構(gòu)，因此產(chǎn)教融合可以促進整個高職院校向著教學改革的方向發(fā)展。其次，產(chǎn)教融合條件下，僅依靠理論課程而開展教學的教師將面臨被動優(yōu)化升級的局面。因此，產(chǎn)教融合也能夠有效提升高職院校教學資源的全面性。最后，產(chǎn)教融合的作用不僅限于學校層面，對于企業(yè)而言，這種托管培訓的方式能夠有效對應(yīng)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級過程中的高質(zhì)量、新思想的人員需求。因此，產(chǎn)教融合也能夠提升企業(yè)未來的人才資源水平，提升國內(nèi)產(chǎn)業(yè)型、培訓型人才組織的轉(zhuǎn)型升級效率。

三、產(chǎn)教融合教學模式長效機制構(gòu)建中存在的問題

（一）缺乏長效制度

制度層面若要維持“長效”，校方與企業(yè)就必定要在一個絕對官方和安全的層面上建立一個保障制度。而高職院校往常的產(chǎn)教融合教學模式也就正因缺少該方面的因素，才導致校企雙方在合作進程中常存在不確定危險因素。例如校企雙方就常因為建立了口頭的或簡單的書面合作關(guān)系，就不再去專業(yè)機構(gòu)申請法律上的保護，從而導致在人才交接或其他需要兌現(xiàn)合作關(guān)系的過程中常產(chǎn)生一些合法權(quán)益保障層面上的被動狀況。同時，許多院校在發(fā)展校外合作時也沒有一個固定和安全的媒介平臺，使得多數(shù)高職院校在發(fā)展產(chǎn)教融合教學模式時，參與制定教學模式的企業(yè)都極為有限，可供指向的專業(yè)崗位也比較少[2]。而在和已有合作關(guān)系的企業(yè)建立教學合作制度時，也很難能夠在協(xié)定制度的過程中充分考慮到學時分配、綜合評價等多方面的內(nèi)容，多數(shù)地方政府也不會在主動條件下過于干涉制度的設(shè)定。換句話說，缺乏長效制度實際上就是因為高職院校和合作企業(yè)以及地方政府均未對產(chǎn)教融合教學模式的設(shè)定有著一定的重視態(tài)度所致。

（二）院校在設(shè)定教學模式時并未對產(chǎn)教融合有充分了解

當前多數(shù)高職院校都未能對產(chǎn)教融合有一定的充分了解，于是在開展面向產(chǎn)教融合的課程設(shè)定時，就僅僅采用其他相同形式學校的固有形態(tài)對本校課程進行改良。但長效機制的實際意義并不是照本宣科，而是要以自身院校的專業(yè)特色和合作企業(yè)的崗位特色的糅合，通過雙方進行人才培養(yǎng)計劃的協(xié)商才能夠完成設(shè)定。同時，長效機制的長效也不是指長時間不變動，教學模式若要在保證完成教學原則的同時還能夠兼顧產(chǎn)教融合的崗位培養(yǎng)方針，就必定要在不斷實踐的過程中充分將自身加以全面改良，如此才能夠滿足教學要求、滿足企業(yè)要求、滿足學生在受教效果方面的要求。但目前多數(shù)學校都僅僅是將教學模式的改良完成合作雙方的基本內(nèi)容要求后即停止更新，這便使得多數(shù)高職院校產(chǎn)教融合教學模式都仍舊停留在墨守成規(guī)的狀態(tài)下，無法構(gòu)成具有真正產(chǎn)教融合教學意義的長效機制[2]。

四、對建立在長效機制下高職院校產(chǎn)教融合教學模式的分析研究（一）教學模式的構(gòu)建要具有完善的制度扶持

首先在法律方向，高校同合作企業(yè)要建立法律層面的保障制度。制度的建立可以通過校內(nèi)和企業(yè)內(nèi)部的法律專員，也可以在共同協(xié)商的前提下申請第三方法律咨詢機構(gòu)加以輔助。其目的包含但不僅限于要求保障制度要具有充分的法律效力，也要在維系雙方全程參與的條件下保證教學模式保護制度具有絕對的意義作用。其次為了完善產(chǎn)教融合教學模式的長效作用，校方可同當?shù)亟M織機構(gòu)聯(lián)系，向產(chǎn)教融合專業(yè)機構(gòu)和當?shù)卣暾堃笤诮⒙?lián)系的過程中提供查詢、引導等基礎(chǔ)服務(wù)，務(wù)必要保證在教學模式設(shè)定和實施過程中，校方的每一個活動手段都能夠建立在合理和合法的基礎(chǔ)上。最后，為了徹底構(gòu)建“長效”機制，校方和企業(yè)也應(yīng)該直接向上反映，要求國家盡快設(shè)立和完善保障產(chǎn)教融合教學模式實際價值的保護政策。為了保證教學模式的實現(xiàn)質(zhì)量，上級教育管理部門也可針對教學資源進行督查，或制定圍繞在教師資源周邊的專門培訓與審核制度，盡可能保障在高職院校產(chǎn)教融合教學模式中的每一個環(huán)節(jié)都能是具有實用性和相關(guān)政策支持的。

（二）教學主內(nèi)容需要具有全面性、細致性特征

1專業(yè)方向的長效性分析。產(chǎn)教融合教學模式的重點永遠都是在于“長效”二字，因此在設(shè)定教學模式時，校方也要充分考慮到長效能夠為專業(yè)設(shè)定帶來的指向作用。例如在設(shè)定一些具有明顯專業(yè)實踐指向性的專業(yè)課程時，教學管理人員就應(yīng)該提前對該專業(yè)的綜合市場和未來就業(yè)情勢進行一個充分的預(yù)判。而預(yù)判后的專業(yè)教學模式設(shè)定也要圍繞在兩方面，一是有效，二是細致。有效則就是需要僅靠專業(yè)行情進行專業(yè)課程的更新設(shè)定，細致則代表專業(yè)課程的設(shè)定需要具有實踐特性，具體可針對一項實踐課程的某一個難度活動區(qū)域，盡可能利用課程提煉的方式提高大學生在教學過程中的經(jīng)驗培養(yǎng)能度。

2課程結(jié)構(gòu)的長效性分析。引言中提到，現(xiàn)代多數(shù)的高職院校都在使用“2+1”模式的課程結(jié)構(gòu)，而考慮到長效性即代表著加大專業(yè)訓練力度的根本目標，校方應(yīng)該將上述模式繼續(xù)加以細化調(diào)整。例如可調(diào)整為“3個1”模式，直接再次精化壓縮理論教學的課時占用狀況，提升校內(nèi)實訓的課時用量。這種安排模式看上去是減少了學生夯實理論基礎(chǔ)的時間，但實際上在第二個1的設(shè)定中，校方完全可以使用校內(nèi)實訓的方式，一方面降低學生直接參與校外實訓的不認同感和陌生感，另一方面直接縮減學生在學習理論基礎(chǔ)后參與實踐中的空白時間，盡可能在學生對于理論知識印象最深的時間段完成面向工作崗位的第一輪實踐培訓，如此便能在提升實訓時間的條件下，完成對學生“長效”能力的培養(yǎng)[3]。

3課程內(nèi)容的長效性分析。在以產(chǎn)教結(jié)合為背景的課程內(nèi)容設(shè)置中，教育管理方必須要以企業(yè)崗位對于人才培養(yǎng)的內(nèi)容趨向為重要參考點，也要充分查詢學術(shù)領(lǐng)域在該專業(yè)層面上的更新狀態(tài)。一旦發(fā)展課程內(nèi)容已被更新和優(yōu)化，校方要盡快改良和更新校內(nèi)課程內(nèi)容。只有在保證課程內(nèi)容為“長效可用”，才能夠間接保障整個高職院校產(chǎn)教融合的教學模式也是維持在長效機制內(nèi)部的。

（三）辦學模式要充分貼近產(chǎn)教融合的價值觀主旨

產(chǎn)教融合的重點在于保證學生在校所學的所有知識內(nèi)容，無關(guān)理論和實訓，都要盡量貼靠在校內(nèi)實訓范圍內(nèi)，因此辦學模式作為構(gòu)成高職院校人才培養(yǎng)的重要教學結(jié)構(gòu)，其主旨內(nèi)容就必須貼近產(chǎn)教融合的價值觀主旨。

1校內(nèi)實訓辦學模式。校內(nèi)實訓教學模式的核心點即在于要培養(yǎng)學生真正的實踐能力，具體可通過完善校內(nèi)實訓基地、創(chuàng)新可用實訓資源等形式，保證學生在參與實訓課程時所使用和接觸的一些實訓用具都是建立在產(chǎn)業(yè)最優(yōu)應(yīng)用基礎(chǔ)上的。

2教研一體辦學模式。教研一體雖然與實訓教學相比其主動性較低，但于校內(nèi)開展專業(yè)研究能夠充分減少學生在自主研究的過程中產(chǎn)生的錯誤思維，從而培養(yǎng)出真正具有課題研發(fā)能力的學生，提升學研專業(yè)學生整體的應(yīng)用水平。

3雙證教育辦學模式。產(chǎn)教融合的最終目的在于實現(xiàn)高效就業(yè)，而在國內(nèi)就業(yè)市場中除了要求高職學生擁有基礎(chǔ)的大專學歷外，也會要求學生在校期間即具有專業(yè)的資格或任職證書。而雙證教育辦學模式能夠從一開始就考慮到就業(yè)趨勢對學生的要求，將專業(yè)資格證的考試內(nèi)容直接融入到教學模式中，如此便能減少學生在自主考證的過程中應(yīng)用掉大量的不必要的準備時間。真正在考慮到“長效”的層面上，構(gòu)建為學生所學考慮、為學生就業(yè)考慮的產(chǎn)教融合教學模式。

4校企合作辦學模式。校企合作是近期內(nèi)各個高職院校才選擇使用的教學模式，而這種模式實際上在提升教學模式的綜合效果層面上具有明顯的推動作用。一方面企業(yè)是招攬人才的最終地點，其能夠比學校更準確地獲取行業(yè)未來定位。另一方面學校能夠在企業(yè)要求的情況下調(diào)整教學模式時，也能夠?qū)⑺囵B(yǎng)的人才更加貼合直接就業(yè)的方向。而同時，校企合作辦學也能夠豐富高職院校在教學人員方面的專業(yè)性特征。例如，企業(yè)可以直接派遣高層管理人員和有經(jīng)驗的工作人員直接對學生進行實訓講解，有效解決校內(nèi)實訓教師在實際經(jīng)驗上的不足問題。

（四）教師團隊要重視優(yōu)化和更新

在高職院校教學團隊中教師資源基本上都能夠與專業(yè)配置吻合，因此這也就使得多數(shù)高職院校的教師資源配置都比較固化。多數(shù)教師都不會具備自主優(yōu)化專業(yè)教學能力的思想，校方也不重視對于老教師的能力培訓。而在產(chǎn)教融合教學模式中，校方為了保障教學機制的“長效”性，就會采用雙層次優(yōu)化更新的方式，保證高職院校內(nèi)部教師團隊的專業(yè)能度永遠維持在該專業(yè)教育的最優(yōu)階段中。首先教師團隊的優(yōu)化更新要從校內(nèi)培訓開始。校方可以按照不同的校內(nèi)專業(yè)進行劃分，組織教師直接參與相關(guān)專業(yè)的教學優(yōu)化學習講座、專業(yè)未來就業(yè)導向講座等。也可以與合作企業(yè)共建培訓合作的制度，要求參與實訓教學的教師定期到企業(yè)內(nèi)部，以直接角度對企業(yè)運行模式和專業(yè)實踐形態(tài)進行觀察和參與。其次校方要時刻開通人才招聘渠道，要盡量提高人才流入的門檻，直接在優(yōu)中選優(yōu)，以優(yōu)秀的教學新人才提升校內(nèi)產(chǎn)教融合教學模式的實際質(zhì)量價值。最后校方也要不間斷對外溝通，要明確形成有效長效機制的唯一穩(wěn)定點就在于保持更新。具體的溝通方向可分為以下幾種：合作企業(yè)、非合作企業(yè)、新型創(chuàng)業(yè)型企業(yè)、專業(yè)教學培訓機構(gòu)、行業(yè)領(lǐng)先人員。溝通的目的在于時刻保證校內(nèi)教學資源時刻處于行業(yè)領(lǐng)先狀態(tài)。

（五）企業(yè)提高認識

1加強宣傳教育。地方政府、教育部門和行業(yè)企業(yè)協(xié)會可以加強對產(chǎn)教融合的宣傳，讓企業(yè)認識到產(chǎn)教融合在提高人才培養(yǎng)效率、提升人才整體素質(zhì)、滿足企業(yè)生產(chǎn)需求、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面的重要作用，讓企業(yè)明白，培養(yǎng)人才不僅是學校的責任，也是全社會的義務(wù)。而產(chǎn)教融合教學模式的構(gòu)建與實施，根本的受益人除了高職院校和學生，也包括企業(yè)。

2落實相關(guān)政策。企業(yè)提高對產(chǎn)教融合的認識不能光憑口號，而是應(yīng)該落實相關(guān)政策，為企業(yè)吃上一顆“定心丸”：首先，政府統(tǒng)籌。政府應(yīng)該加強統(tǒng)籌，扭轉(zhuǎn)校企合作任性而為、各自為政的局面，發(fā)揮政府在產(chǎn)教融合中的協(xié)調(diào)、指導和監(jiān)督作用，明確社會、地方、企業(yè)、學校和個人在校企合作中的權(quán)力、義務(wù)和責任，并利用經(jīng)濟、法律和行政的杠桿平衡好各方的關(guān)系，保障企業(yè)的利益。第二，優(yōu)惠政策。針對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，政府應(yīng)該給予一定的優(yōu)惠政策。例如，人才優(yōu)先選拔政策、稅務(wù)減免政策、財務(wù)補貼政策、項目優(yōu)先審批政策等等，吸引更多的企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來。

結(jié)束語

經(jīng)過上文對高職院校產(chǎn)教融合教學模式長效機制的全面研究可知，在教學模式的構(gòu)建中，高職院校能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的選項越多，考慮到的未來發(fā)展層面越豐富，長效機制的長效作用就會越明顯。因此，在高職院校構(gòu)建產(chǎn)教融合教學模式時，就需要以全面性和細致性原則作為主要點，通過擴展利益共同體的方式，真正實現(xiàn)建立在長效機制層面上的產(chǎn)教融合。

參考文獻：

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