體驗式教學下的小學高年級解決實際問題策略的研究與實踐

摘要：在小學高年級教學中，應用體驗式教學有助于進一步提高學生的學習積極性，并鍛煉學生解決實際問題的能力，這對于學生未來的成長具有重要意義。在本次研究中，本文在了解體驗式教學特征的基礎上，從多個維度入手，闡述了體驗式教學模式在小學高年級數學教學中應用的相關問題，最終達到了幫助學生解決實際問題、促進學生成長的目的，具有一定的應用與推廣價值。

關鍵詞：體驗式教學；小學高年級；數學教學；實際問題

一、 前言

體驗來源于個體對生活的經歷，是認知方式的一種特殊表達，從體驗的本質來看，體驗不僅是一種反思活動，也能體現出活動產生之后所出現的后果?；谶@一理念下，體驗式教學的內涵得到了進一步豐富，是一種強調學生認知感官的教學模式，在教學過程中，通過為學生營造不同的體驗環境，促使學生能夠從多個方面來進一步深化對其中知識點的理解，最終達到提高教學質量的目的。

二、 體驗式教學研究

數學具有一定的邏輯性，因此在體驗式教學設計過程中，教師不僅要重視教學策略與教學方法的創新，還應該根據小學生的實際情況，為小學生提供多種個性化的體驗式教學干預，這樣才能切實保證教學質量。

在我國《全日制義務教育數學課程標準》中，明確提出了要以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，在教學過程中激發學生主動學習積極性的目的。在這個過程中，教師為了能夠進一步提高教學質量，就必須要轉變傳統“填鴨式”的教學模式，能夠以當前課堂教學為依托，將體驗式教學模式應用到課堂中，通過體驗式教學來為學生營造不同的教學體驗，促使學生能夠從更廣闊的角度來了解知識點內容，并逐漸形成自己的觀點。同時與其他課程相比，小學數學教學具有一定的特殊性，這是因為數學與學生之間的生活存在著密不可分的關系，無論是學生生活中的購物、計算物體的體積和面積等，其中都蘊含著大量的數學思想。因此，提高小學數學教學水平，對于幫助學生解決日常生活中存在的實際問題、加快學生成長等都具有一定的意義，應該得到教師的關注。

從生活實踐能力的角度來看，體驗式教學能夠進一步增強學生解決實際問題的能力，這是因為在體驗式教學模式下，學生是以“體驗者”的身份參與到課堂學習中，所以對于課堂中的一些知識點有更加深刻的認識與了解，甚至一些學生能夠通過體驗式教學的過程，來快速評估數學問題不同要素之間所存在的關系，最終靈活地利用各種知識點來解決自己生活中遇到的問題，這不僅加深了學生對知識點的理解，也促進了學生成長，具有一定的價值。

三、 體驗式教學下小學高年級學生解決實際問題的思路研究

在本次研究中，將結合蘇教版六年級上冊的《長方體與正方體》為研究對象，對體驗式教學的教學策略作進一步研究。

（一） 課前準備

在上課之前，教師利用課堂上的多媒體設備來播放與長方體、正方體有關的知識點，包括正方體與長方體的概念、學生日常生活中常見的長方體與正方體的物體等，讓學生能夠對整個長方體與正方體的結構、計算方法、概念等有一個基本的認識，為接下來的課堂教學奠定基礎。

（二） 創設體驗情境，引發思考

教師利用課堂上的多媒體設備來展示一個圖片：在一艘大船上，一個長方體的集裝箱上放著一個正方體的集裝箱（集裝箱的表面平滑、無凹凸），其中正方體集裝箱的長度與長方體集裝箱的寬相等，長方體集裝箱的高度與寬相同，并且長度是寬的3倍，其中已知長方體的長度為18 m。

在創設這樣一個教學環境之后，教師提出問題：（1）大家知道這兩個集裝箱有什么特征嗎？（2）請問這兩個巨大的集裝箱里面能承裝多少東西呢？同學們有思路嗎？請同學們圍繞這一問題展開思考，并利用演算紙來計算這個問題。

之后同學們在教師的這一要求下展開思考，并在演算紙上逐漸梳理著自己的想法。教師在走下講臺時可以發現，一些學生已經認識到了一側面積對長方體、正方體體積的影響，但是對于如何正確地計算整個長方體的體系卻不甚了解，因此很多學生表現得十分緊張、焦慮，擔心自己無法順利回答教師所提出的各種問題。

此時學生的注意力已經完全被情境的內容所吸引，教師可以開展下一步教學。

（三） 體驗情境深化，加深認識

看到學生的注意力已經完全被問題所吸引之后，教師在講臺上拿出一個粉筆盒，并提出要求：“大家一起來觀察，看看老師手中的這個粉筆盒有什么特點，你能利用手中的直尺、剪刀來做一個和老師手中粉筆盒類似的‘粉筆盒嗎？”

在教師提出問題之后，學生立刻進入到體驗環節，按照教師的要求來制作“粉筆盒”。此時教師可以發現，在情境體驗過程中，學生能夠根據粉筆盒的彎管特點來勾勒自己想要做的“粉筆盒”。例如，用直尺制作出一個邊長為5厘米的正方形，再用這一個正方形來制作出其他的五個，最后將五個正方形拼裝在一起，成為一個與教師手中粉筆盒類似的物體。也有一些同學會直接勾勒出正方體的形狀，并在紙上裁剪下來，拼裝之后制作成“粉筆盒”。

（四） 體驗引導，完成課程知識點的滲透

在學生的手工制作完成之后，教師可以發現學生的積極性有了進一步的提高，此時教師可以提出問題：“大家在制作這個‘粉筆盒的時候，有什么發現呢？”在教師提出這一問題之后，學生很快就能反應過來：正方體在一定程度上和正方形是相同的，只不過正方形是要求四個邊相等，并且四個角的夾角均為90°，那么通過手工制作，學生可以發現正方體的六個面的邊長都是相等的。根據自己體驗的這一結果，學生可以得出結論：正方體的長、寬、高三邊的長度都是相同的。

很快，一些細心的學生會聯系自己在之前學習的長方形的概念，總結了正方形與長方形之間的差異，并開始嘗試通過變換正方體邊長的方式來制作長方體。

教師在觀察到學生的這一主動探究的趨勢之后，立刻鼓勵學生進行自主學習體驗，利用紙板來制作長方體。很快，學生會制作出各種形狀不一的長方體，并根據正方體的概念來逐漸自我判斷長方體的概念。教師趁熱打鐵，將全班分成若干個小組，鼓勵小組之間通過組間討論的方法，總結出與正方體、長方體性質有關的知識點；在小組討論過程中，教師可以發現每個學生參與討論的積極性高漲，能夠利用自己所制作的長方體與正方體模型來進行激烈的爭辯，整個小組討論的氛圍良好。

最后，教師邀請每個小組成員代表走上講臺，總結本小組成員的討論成果，在每個小組代表陳述結束之后，教師引入課本中的內容，系統闡述長方體與正方體之間的關系，并介紹了長方體與正方體的體積計算公式，讓學生能夠順利解答問題，達到了預期目的。

（五） 效果評價

采用體驗式教學有助于進一步加深學生對相關知識點的理解，在本堂課中，教師通過創設“長方體與正方體集裝箱”的環境，快速引導學生思維的變化；之后教師將體驗式教學理念應用到課堂教育中，帶領學生體驗長方體與正方體的制作過程，進而加深了學生對長方體與正方體的性質的認識，讓學生能夠進一步了解長方體與正方體各邊所具有的數學關系，達到了預期教學效果。

從另一角度來看，這種體驗式教學方法對于幫助學生解決實際生活問題也具有一定實踐意義。一方面，學生通過這種動手實踐操作的方式，能夠通過自我實踐的方法來理清兩者之間所具有的數學關系情況，因此對于長方體與正方體的數學特征能夠有一個更加深刻的理解，讓學生解決實際生活問題時能夠做到有的放矢。例如，在計算一個箱子的體積時，學生就可以通過自己在課堂上的實踐體驗結果，判斷箱子是長方體還是正方體，進而計算出相機的體積，判斷箱子是否能夠裝下自己的書本、玩具等，提高了學生生活實踐能力。另一方面，在通過課堂體驗式教學之后，學生對于長方體與正方體的性能有了更加直觀的理解，所以在生活實踐中，也愿意主動利用自己所學習的知識來解決生活中的一些問題。例如，計算微波爐內部體積的大小，一些學生能夠主動地到網上查閱一些與正方體、長方體有關的案例；例如，在了解了“水立方”的長、寬、高之后，就能快速判斷“水立方”是長方體還是正方體，并計算“水立方”的體積情況，有助于進一步激發學生的實踐積極性。

四、 結論

體驗式教學在現階段小學高年級小學中發揮著重要作用，能夠加深學生對相關知識點的理解，轉變傳統落后的教學模式。同時，體驗式教學有助于增強學生解決問題的實踐能力，在加快學生成長中發揮著作用。正如本次研究結果顯示，在采用體驗式教學模式之后，學生不僅能夠主動參與到正方體與長方體屬性的探索中，還能通過探索結果來幫助自己解答實際問題，這對于學生的成長具有重要意義，應該得到教師的關注。

參考文獻：

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作者簡介：

袁超，江蘇省昆山市，昆山經濟技術開發區國際學校。